基于云班课的初中化学适时教学模式的实践探析

李爽

摘要：在多媒体技术迅速发展的环境下，教学也大范围的采用云班课的形式来进行。而云班课充分利用了多媒体等现代教学因素，但是也逐渐显露出采用云班课进行授课的弊端。所以在教学环境不断更新的时代，教师要从云班课的弊端入手，建立以学生为基准的云班课，实时教学模式。让学生与教师在新的环境下，充分显示出教学的新活力。本篇在浅析云课班的初中化学事实教学模式的推进现状的基础之上，对进一步发掘云班课教学新活力提出相关建议。

关键词：云班课;初中化学;适时教学;教学模式

现在所实行的云班课大多是以教师讲授为主，而学生一直处于被动的学习状态。从而引发一系列的学习以及教学问题，那么在教学过程中，教师应该以学生的“学”为主要目的进行云班课的新的教学模式。

一、课前准备，导学预习

上课之前无论是教师还是学生，都要进行课前充分的准备，这样才能保证在上课的时候进行有效的教学和学习。而云班课是不同于往常的面授课的授课模式，所以教师也应该根据学生的学习特点，适时地做出调整，保证学生在上课的时候高效地学习。而对于九年级的学生来说，初次接触化学学科，所以教师更应该以耐心和认真的态度保证进行云班课授课的效率。

例如：在九年级所学的第一个课题《物质的变化和性质》这一课中，学生初次接触化学，这一科往往对这门学科“无从下手”。这时教师就要给学生明确的学习方向，以及让学生探寻自己的学习方式。如：在进行云班课授课前，教师首先要对学生对化学这一科的认知进行一定的信息收集——这样做可以有效地、快速地让教师在了解学生的基础上，更深层次认识到学生对化学这门学科是如何认识的。那么在开展教学的过程中，教师可以根据学生对化学学科的认识能力而进行不同层次的教学目标的实施。其次，教师在课前要给学生布置任务：第一，让学生首先阅读课本知识，第一遍阅读的时候要挑出自己看不懂的地方，以及想要深层次探寻的相关知识，并且记录下来;第二，让学生根据自己的知识记录搜集相关的资料，看是否自己能够解决自学知识的疑问。并且根据自己所搜集到的资料与上课时了，教师所讲的内容进行对比与学习。

二、课上引导，分类讲解

在通过云班课的形式进行授课时，教师首先要明确“教”与“学”的关系。并不是在进行云班课的授课模式下，就要以教师的讲解为主，而是要通过一定的教学方法，任务引导等方式让学生转变以“学”为主的学习态度。

例如：在讲解化学实验的时候，如《水的沸腾》，这是学生在没有学习化学前就熟知的知识。但是在化学的学习当中，教师要引导学生，让学生明确：学习化学是将这种现象是如何形成的进行掌握，而不是单纯以目的为结果去学习。首先，教师可以为学生制定学习任务：第一，通过课前预习，学生对这个实验有什么样的疑问;第二，在实验的过程中，为什么要将试管斜夹;第三，如果让学生进行“水的沸腾”这一实验，那么实验的顺序是怎样的？为什么要按照这样的顺序进行实验呢？教师在给学生布置完任务后，就要留给学生充足的时间去探讨以及搜集相关资料——这样云班课的授课会逐渐以学生的学习为主要目的进行。为了提高授课的效率，以及学生听课的认真态度，教师可以为学生进行演示，或者在课堂中为学生讲解相关的化学趣味知识，那么课上的效率会逐渐提高。

三、课后巩固，查漏补缺

在进行原班课的模式时，课后的及时复习和巩固对学生来说显得尤为重要。然而，让学生在课后进行巩固复习的时候，教室不能只对学生布置任务——而是要实施监督以及使用有趣的方式，让学生建立自己学习的态度和习惯。

例如：在学习完《物质的变化和性质》这一课时，本章对于化学实验的要求，以及其中的细节把握，都是要学生进行总结和巩固的。但是按照现阶段的授课制度通常是教师为学生整理好相关知识点，然后学生进行背诵。这样的学习机制阻碍了学生对知识的深刻认知，以及探寻化学学习的奥秘。在此基础上，首先教师要为学生布置任务：在笔记本上整理相关的化学实验，并且将图片画在笔记本上;根据自己整理的内容进行理解性的记忆，在记忆的过程中，要一边记一边教化学实验的过程描述出来;第三个过程需要教师帮助学生一起完成——根据学生的巩固提升结果，教师需要对学生每章进行能力测试，让学生能够对自己的学习成果查漏补缺。最后根据能力测试的结果，学生针对自己所出现的问题进行综合性的整理与提高，并且用红色的笔在笔记本上标注出遗漏的知识。那么这四个步骤，可以很好地让学生进行课后的巩固，进而提升学习化学的能力、养成良好的学习化学的习惯。

四、结语

教师要基于云班课的教学现状，找出自身的问题，以及学生学习的状态，从现状所呈现的问题入手进行一定的课程规划。让学生能够在云班课中有更大的兴趣积极地投入化学的学习当中。并且在课前课上以及课后这三个方面有条不紊地实行相应的教学计划。

参考文献：

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