心动·灵动·行动：新时代班级管理育人新思维

黄怡婧

班级管理工作要引导学生立鸿鹄志、做奋斗者;要启悟学生“立大志、明大德、成大才、担大任”，成为能堪当民族复兴大任的时代新人;要培植学生坚定理想信念，用行动为实现自己的人生价值，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

当前，随着互联网技术和新媒体的快速发展，我国青少年的思维方式、交往方式和行为方式正在发生深刻的变化，他们对自身学习、成长及社会发展等方面的认知不再单纯依赖家庭教育与学校教育，其思想认识和价值取向呈现多元化的特点，这对班级管理育人工作提出了新的挑战。为适应新时代班级管理育人的新要求，班级管理育人思维需要及时转变。

一、以“心动”的原则构建班级文化

一个班集体的凝聚力、精气神直接影响着班风和学风，而班集體的凝聚力很大程度上取决于班级文化能否引起学生共鸣、能否让学生产生价值认同，因此班级文化能否让学生“心动”至关重要。如何以“心动”原则构建班级文化，唤醒学生凝魂聚气的内在动力？解答这一问题，可以通过师生共寻、共创、共建、共享的方式来开展。我每次接手新班级后，都会组织“共读经典，领略优秀传统文化的魅力”“我崇拜的学者”“我身边的榜样”等主题班会，通过师生共同讨论与碰撞，找出班级核心价值观。

1.从传统文化中寻找价值认同

班级文化是引领班级建设的顶层设计，需要寻求学生的价值认同。挖掘优秀传统文化不仅有助于班级精神支柱的建立，引领班级树立共同的价值追求，也是对我国优秀传统文化的积极践行。在“共读经典，领略优秀传统文化的魅力”主题班会中，我与学生一起共读《荀子·劝学》，细品“真积力久则入，学至乎没而后止也”的内涵，深入谈论自己对这句话的理解以及对自己的启发。在此基础上，带领学生重点挖掘“真积力久”的内涵，最终达成了如下共识：所谓“真”，就是要说真话、做真人、求真学;所谓“积”，就是指重在积累，从点滴小事做起;所谓“力”，就是指竭尽全力，把每件事做到极致;所谓“久”，就是要坚持不懈、永不放弃、永不言败。

2.从知名学者中寻找为学智慧

当今青少年学生由于受信息时代碎片化阅读的影响，普遍存在浮躁的心态，读书的目的也比较功利。针对此问题，我认为端正治学态度对班风建设尤为重要。因此，在举办“我崇拜的学者”座谈会中，我让学生把自己心中崇拜的学者与同学分享，并说明其理由，让学生在讨论碰撞中得出为学者最重要的品格是“严谨”和“踏实”，用沉浸式的教学让学生从学者的真实故事中获得感悟，反省自己的学习态度和行为，从而端正学习态度，并从日常学习中以实际行动严格践行“严谨”与“踏实”的为学品格。

3.从身边榜样中寻找示范力量

班级管理工作要引导学生立鸿鹄志、做奋斗者;要启悟学生“立大志、明大德、成大才、担大任”，成为能堪当民族复兴大任的时代新人;要培植学生坚定理想信念，用行动为实现自己的人生价值，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。主题班会“我身边的榜样”，我一般让学生利用周末时间，采用访谈的方式近距离与身边的榜样交流和学习，然后在主题班会上与同学一起分享和交流，并畅谈自己高中三年的规划及人生理想，以达到在分享交流中感悟、在讨论碰撞中坚定人生理想的目的。

基于以上三大主题班会的讨论与碰撞，师生达成一致共识，把班级核心文化定为“真、积、力、久、严、实、协”，班级的共同愿景是“真积力久做学问，唤思启悟共成长”。

二、以“灵动”的方式完善班级管理

“心动”的班级文化能否真正起到铸魂育人的效果，还要看班级组织过程中能否以“灵动”的方式推进班级管理，这就涉及班级管理之术的问题。班级管理之术最重要是构建良好的师生关系、家校关系和师师关系。

1.向班级学生要智慧

在班级管理中，班主任应成为学生思想灵魂的唤醒者、人生理想的引领者、学习生活的陪伴者，而不是权威专断者。班级管理的主体是学生，无论是班级组织架构的建立，还是班委的确定、班规的制定，都应该充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到班级管理事务中，营造平等、民主、和谐、积极、健康的班级氛围，真正让学生感受到班级建设人人有责的氛围，使学生对自己的约束从外在规约发展到内在自觉。学生的思想行为都是动态发展的，可利用班级日记、成长档案等方式记录学生的成长、收集学生对班级工作的建议和智慧，让学生有话想说、有话敢说、有话能说，根据各种反馈随时调整班级的管理策略，启发学生的内省自悟之心，营造同学之间互帮互助的良好氛围。

2.向家校协同要效益

家庭教育是学生接受的人生第一课。亲子关系是否良好直接影响教育效果，良好的亲子关系能让孩子在爱中成长，能懂得如何与他人相处的道理。班级管理要向家校协同要效益，班主任要和家长建立良好的沟通关系，形成目标一致、相互支持的家校关系，借母亲节、父亲节和学生的生日会等契机，利用书信、留言簿等方式和家长取得联系，引导家长和孩子建立良好的亲子关系，帮助提升家教水平，让良好的家校共育生态成为助推学生发展的力量之源。

3.向学科教师要质量

班级管理中学科教师的育人作用不可忽视，学科教师既是课程育人的实施者，也是学生成长的引领者。由于每位学科教师都要承受学科教学压力，通常出现各学科抢学生时间的现象，作业布置量过大，学生不堪重负，效果也不佳。无论是学业成绩，还是学生的成长，作为一个班级都要着眼于整体，寻求最优方案，以实现育人效果最大化。因此，班主任要把班级文化理念及班级建设方案与各学科教师进行充分沟通，既要协调好各学科教师的关系，又要充分调动学科教师开展课程育人的积极性，最终形成全员育人的理想教育生态。

三、以“行动”的路径达成知行合一

班级管理育人的最终目标是引领学生在实践中勇于担当、积极作为，让学生从小就树立正确的价值观，养成爱国、勤劳、宽厚、诚信等良好品质，并在日常学习、生活和实践中积极践行、持之以恒，不断磨炼和提升自己。因此，班级管理者要善于以灵动的管理艺术和丰富的实践活动让学生由心动走向行动，在实践中观察、学习、体悟，努力做到知行合一。