新时期高职院校课堂教学改革探究

【摘要】高等教育的普及化带来生源的多样化，产业转型升级对职业教育人才培养提出了新要求，高等职业教育进入新的发展阶段。课堂教学是教育的前沿阵地，推行课堂教学改革是职业教育的价值定位赋予的使命与责任。根据当前课堂教学实际，探究新时代高职课堂教学改革实施的瓶颈及对策，提出“以学生为中心”的课堂教学改革目标，推行改革课堂教学的系统性措施。

【关键词】高职院校  课堂教学  改革  以学生为中心

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0100-03

课堂既是教学的基本形式，也是教育的主战场，故人才培养的基石在课堂。高职课堂教学究竟如何开展？什么才是其对路的教学方法？这是一个老生常谈的问题。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50年代提出“以学生为中心”的教育理念以来，这种现代教学理念一直为世界各国教育工作者所推崇，并得到推广和应用。

一、课堂教学改革实施的瓶颈

当前，高等职业教育进入新的发展阶段，高等教育的普及化带来生源的多样化，传统的课堂授课模式及教学方法已不能满足学生个体及用人单位的需求，[1]无论是教育学界的专家和领导，还是广大的一线教师，均深知“以学生为中心”的教学模式的优越性，但这种教学方法实行较为艰难，效果不尽人意。调查结果表明，教师们在本质上仍难跳出“中心”角色圈子，课堂教学以讲授为主，以灌输为本，吸引力差，学生课堂上过于“虚服”，鲜有思考问题，求知欲望偏低，这是一個不争的事实。那么，制约这一现代教学理念实施的瓶颈究竟在哪？

1.传统教学理念根深蒂固

与“以学生为中心”的教育理念相对应的是“以教师为中心”的教育理念。这一传统教学方法长期采用，代代传递，根深蒂固。其一，现在的教育者，曾经是这一教育理念及其环境下的学习者，自然传承了这一相对简单的讲课方法，并形成习惯;其二，“以学生为中心”的教育理念需要教师对课堂教学内容、教学方法和手段等方面进行精心的设计与准备，教学实施中开展有效组织与引导，其工作量远超传统教学方法，若不是强力推进，有意改进，往往自觉与不自觉地回到“一讲到底的老路”;其三，高职层次的学生，长期在满堂灌的环境下进行各阶段的学习，被动式地接受知识的传递，对课前预习、课中互动、课后扩展巩固的配合度低，也给教师课堂教学带来巨大的阻力。

2.教学条件不相适应

实施“以学生为中心”的教学理念，往往采用角色扮演、翻转课堂、分组讨论、网络教学、摸拟情境、顶岗体验等教学方法，这些方法对课堂教学条件有相应的要求。一是各职业院校存在不少课程大班教学，专业实训条件差，教学仪器设备不够、实训工位数不足问题;二是课堂教学单纯依赖教材，所需的课件、案例、视频等教学资源缺乏，任课教师各自为政开展教学，不能形成有效资源的共享共用;三是教室的布局为固定式排桌，固定的讲台，学生面对黑板，仅适合于教师的讲解和简单的提问，不利于学生职业情感和职业经验的获得;四是信息化教学条件与手段无法跟上“以学生为中心”的教学理念的需要。

3.教师教学能力局限

各高职院校大多数教师从大学毕业后直接到学校从事职业教育教学工作，缺乏企业工作经历，在教学中存在下列几种现象：偏重于知识的传递，不注意能力的培养;擅长于理论教学，弱于实践教学;关注于课堂的讲授，不习惯课堂的组织;着眼于完成教学内容，不在乎学生接受的程度。

4.课堂评价导向片面

在教师评价方面，课堂教学很难用量化指标得出评价结论，通常采用学生评教、同行评教的方式，易受某些主观因素影响，其结果并不一定客观;同样一堂课，不同的教学方法，教师付出的劳动量存在很大的差异，而大多数学校的课时计酬只是简单地以基本学时数为依据。在学生评价方面，大多注重学生考试分数，注重取得学习结果的评价，忽略促进学习能力的评价;对学生综合素质培养的关注度不够;对学生发展的持续性重视不够，课堂评价导向的片面性影响了课堂教学效果的发挥。[1]

二、课堂教学改革实施的对策

1.要进行一场职业教育“课堂革命”

我们要充分认识到，推行课堂教学改革是职业教育的价值定位赋予的使命与责任。一方面，时代在变，信息技术的发展、产业转型升级等都对技术技能人才提出了更高的要求，我们必须正视行业产业需求与毕业生实际能力之间的差距。新时期的职业教育，需要关注国家利益，为实现两个一百年奋斗目标，培养经济社会需求对路的人才;另一方面，培养对象在变，高职扩招，学生来源多元化，生源结构发生变化，职业教育面对的不是“学霸”式的学生，传统的灌输式的教学方法已不适应，倒逼我们必须作出改变，来一场“课堂革命”。

2018年6月21日教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话，强调激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）中提出了三教（教师、教材、教法）改革的任务，近年来各级教育行政部门力推职业院校教师教学能力竞赛，掀起了新一轮教学方法探索的热潮，政府层面的上述举措旨在为课堂教学改革起推进和示范作用。

在学校层面，更要有壮士断腕的决心，改变多年来课堂教学改革“只打雷不下雨”的局面。一是要构建良好的教育生态，学校管理层面要由传统的管理主导转向服务主导，为学生提供支持和服务的内外部环境，突出人才培养这一核心任务，教师要向学生构建和谐、开放、尊重、信任的多元环境体系;[2]二是严抓“混教”，要有明确的制度性引导，制订《课堂教学标准》，重塑课堂，开展课堂效果评价，实施差异化计酬，对于扎实开展课堂教学改革，相对付出较大工作量，并取得成效的老师，提升其课时计酬标准、绩效奖金，以点带面，引导推广，减少教学能力弱且不愿改革教师的课时量，甚至实行末位淘汰转岗制，真正杜绝“水课”;三是严抓“混学”，改革学生课程质量评价标准，从重结果、重分数向关注过程、关注发展、鼓励创新转变，既不能以单一考试手段确定成绩，更不能以“清考”的方式“放水”过关。

2.理性认识教师的作用

提倡“以学生为中心”的课堂教学，不是弱化教师的作用，而是教师的作用更为重要。一是要思考学习者的需求。思考“学生该怎样学”比思考“教师该怎样教”更重要，要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识[3]，让学生“课前预习、课中学习、课后拓展”成为常态，让教师反思教学效果成为习惯;二是自省式备课。要从单一关注教学内容向更注重课堂设计转变，从单一的知识传授者向指导者、管理者、激励者转变，这需要作深入细致的准备，教师是导演，要将教案设计成引导学生作为主角表演的脚本;三是进行多元化的学情分析。根据不同的学习对象和不同的教学内容，灵活运用适宜的教学方法，如研究式、行动导向式、阶梯式、互动启发式、翻转课堂式、实境育人、虚拟现实等;四是教学内容优化。任何超出学生接受能力的教学内容是徒劳的，应从学生的实际出发，明确能力标准，根据专业技能学习的要求来确定学习内容，要“活用”教材，让教师和教材去适应学生。

3.加强教师培训力度

教师是推进课堂教学改革的关键。“以学生为中心”的课堂教学理念在高职教学实践中执行如此艰难，主要是教师长期以来受传统教学的影响，习惯已成自然，加之新的教学方法较之传统方法要付出更多的劳动，教师不愿主动改。要改变这种现状，必须双管齐下，一方面通过前述的制度约束，明确课堂的规定动作，即强制性改变，形成从一种习惯到另一种习惯的过渡;另一方面加大培训力度。首先要进行思想上的碰撞，提高认识，明确肩负的使命与责任，理解高职教育的规律和要求，形成从“要我改到我要改”的转变;在业务上，做实教研、教改活动，探究高职教学规律和有效课堂教學方法，做到因材施教;交流如何建立良好的师生关系，建立平等、自由、灵活的课堂气氛，激发学生的学习积极性和主动性;开展各种形式的教学示范课、公开课，建立教学能力竞赛机制;严格落实教师下企业锻炼，通过观摩生产现场，参与企业生产，合作开展产品研发和技术改造，拥有一个个活生生的教学案例，成为既是理论教学的高手也是实践教学的能手。同时，把好教师进口关，严格执行“职教20条”中“专业教师须从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中招聘”的规定，破解教师本身的专业技能不足的难题;分专业群建立教师专业技能考核制，建设一批具有真实“双师”素质的专业教师队伍。

4.提供相适应的课堂教学条件

（1）教学环境

推行以“以学生为中心”课堂教学，不能停在口头上，要花大力气营造与之相适应的课堂环境。要打破传统“讲台+固定课桌”的教室布局，采用活动式且便于组合的桌椅，形成开展诸如“行动导向式”“研究式”“分组讨论式”“成果汇报式”需要的新概念教室，让学生经常处于教室中央;分专业群改造一批具有“教、学、做”一体化条件的教学场地，打造支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、自主探究等要求的信息化教学环境。[4]

（2）教学设备

高等职业教育培养职业岗位一线的技术技能型人才，故离不开职业活动，离不开职业技术技能训练，离不开训练所需的仪器设备。当然，要解决这一问题，单纯依靠学校一方很难做到，教学进行到一定阶段，尤其是综合性实训，顶岗实习阶段需要相当数量的校外实训基地作为支撑，但校内实训是专业技能训练的基础，是制约技能训练的关键。一是要控制一个教学班的人数，提供足够的操作工位，保障学生操作动手的机会;二是要分析各专业（群）的核心技能，确定必要的训练项目，制定实训条件建设标准，配置与职业现场相配匹的必要设施设备，与后续在校外实训基地开展的实训形成一个技能培养的整体，提供校内教学设备保障;三是加强管理力度，保障仪器设备的完好率和使用率。

（3）教学资源

教学资源是课堂教学的利器，没有资源的教学好似无源之水，无本之木。打造金课，仅仅依赖教材的教学是枯燥无味的，无法激发学生的学习兴趣，要有相应的教学资源作支撑。按照职教20条提出的“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求”，通过实际的项目任务、典型案例、操作视频、职业情境、产教融合、虚拟现实等优质资源的学习与训练，才能获得专业技术与技能。教学资源的建设，需要系统规划，校企联合，才能达到优质有效。要打破以往单纯依靠教师个人建立教学资源的局面，集中优势力量，开发优质资源，加大建设经费投入力度。在政府层面，各级教育部门力推建设优质网络教学资源库，并对外开放;各类学校按专业群组成课程开发小组，开展联合教学、教研、教改工作，重点开发适合当地产业发展需求的校本特色的教学资源，为教师开展适用对路的教学方法改革提供条件，同时开发与教材配套的课程教师辅助资源，从课程设计、教学目标、教学策略、教学实施等环节为教师提供参考。

5.建立常态化课堂教学质量诊改

改革课堂教学，不是为了标新立异，而是向课堂要质量、要效益。进行课堂教学反思与诊改，及时发现问题，是必不可少的一个环节，但在以往的教学中并没得到足够的重视。课程实施以后，要重新审视和评估课程建设目标的准确性，课程教学内容的合理性;课堂教学方法的合适性，课堂教学效果的可见性，适时开展教学反思和过程性监控，找出存在的问题及其原因，有针对性地调整教学方法，解构教学内容，改善教学条件，优化教学资源，形成课堂教学良性循环。

三、结语

课堂教学受多维因素制约，实行课堂教学改革，并不是一种简单的教学方法问题，而是一个系统工程。教师层面要改变以往的习惯，推行中必有阵痛、有阻力;在学生层面，尤其是高职院校的学生，自制力和主动性相对较差，实行之初会出现不配合甚至有抵触情况发生。我们必须保持定力，坚持以点带面，循序渐进，最终实现习惯上的改变。课堂教学，只有回归学生本位，从教转向学，挖掘学生的内在潜力，激发学生的学习动力，才能达到提高人才培养质量的目标。

参考文献：

[1]范菁.提升高职院校课堂教学有效性控析[J].教能评论，2019（6）

[2]齐洪利.三教改革应以学生为中心[N].中国教育报2020-6-16第10版

[3]万忠.“以学生为中心”的高职教学改革[J].教育与职业，2012（12）

[4]何克抗.智慧教室+课堂教学结构变革[J].教育研究，2015（11）：79

作者简介：

陈安生（1963-），男，湖南祁东人，广州华夏职业学院教授，硕士，主要研究方向：职业教育、建筑技术。