基于AutoCAD课程的线上线下混合教学实践

摘  要：AutoCAD课程是高等学校工科专业的基础课程之一，在以就业为导向的背景下，该课程对学生来说非常重要。基于AutoCAD课程课时少、知识点多、理论与实践相結合的特点，为保证教学质量和效果，在实际教学过程中，采用线上与线下混合的教学模式，将MOOC资源和超星学习通平台作为线上资源，最大限度地使学生获得更多的理论知识，同时进行线下实践教学，激发学生的学习兴趣、提高学生的动手能力并且提升学生的就业竞争力。

关键词：AutoCAD;线上线下;教学实践

中图分类号：TU855;TP391;G434     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）06-0195-04

Online and Offline Blended Learning Practice Based on AutoCAD Course

LI Kunqin

（Computer and Information Engineering College，Guizhou Universitey of Commerce，Guiyang  550014，China）

Abstract：AutoCAD course is one of the basic courses for engineering majors in universities. Under the employment oriented background，the course is very important for students. Based on the characteristics of less class hours，more knowledge points and the combination of theory and practice in AutoCAD course，in order to ensure the teaching quality and effect，the online and offline blended learning mode is adopted in the actual teaching process. MOOC resources and Chaoxing Learning APP platform are used as online resources to make students obtain more theoretical knowledge to the maximum extent and carry out offline practice teaching，stimulate students' interest in learning，improve their practical ability and enhance their employment competitiveness.

Keywords：AutoCAD;online and offline;teaching practice

0  引  言

根据2011年发布的《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中指出：“精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品视频公开课着力推动高等教育开放，弘扬社会主义核心价值体系，弘扬主流文化、宣传科学理论，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升高校学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力”。精品视频公开课发展已经10年了，不仅有高校搭建的公益平台，也有互联网公司搭建的商业平台。据统计，截至2020年2月，已经建成包括：中国大学MOOC、学堂在线、智慧树网、学银在线、超星尔雅网络通识课平台、人卫慕课、优课联盟、好大学在线、融优学堂（原北京高校优质课程研究会）、华文慕课、中国高校外语慕课平台、高校邦、优学院、人民网公开课、高校一体化教学平台、浙江省高等学校在线开放课程共享平台、重庆高校在线开放课程平台、实验空间——国家虚拟仿真实验教学项目共享平台、EduCoder在线实践教学平台等20多个教学、实验、实践一体化免费在线课程平台。

用计算机绘图是当今工程设计师必须掌握的技术之一[1]。AutoCAD是一款交互式、专门为计算机绘图准备的绘图软件，用于二维和三维设计、详细绘制和设计文档等方面。随着时代和科技的进步，为适应时代发展的需要，线上教学带来了巨大的影响，而传统教学受到了线上教学的冲击，影响很大。线上教学发展是趋势，尤其在新冠疫情暴发期间，传统的教学模式已经无法满足教学需求，而此时线上教学的作用显得非常重要，受到了教师们很大程度上的欢迎。线上教学虽然有明显的优势，但是也缺少线下教学的一些独特优势[2]，因此，AutoCAD课程采用线上与线下混合式教学模式，取两者优势，结合MOOC资源和超星学习通平台，对学生进行针对性教学[3]，以提高学生的学习效率以及教学效果。因此，通过线上线下混合教学模式，充分调动学生的学习兴趣和积极性，让学生学到更为实用的CAD技术，把所学知识应用到未来的工作中，以提高就业竞争力[4]。

1  AutoCAD课程的主要内容

AutoCAD课程的教学主要是通过计算机开展，使学生能够掌握AutoCAD的绘图方法。首先，通过AutoCAD课程的学习，使学生熟练并掌握AutoCAD交互技术，在绘图过程中了解AutoCAD的基本用法。其次，通过AutoCAD课程的学习，使学生掌握图形转换技术，学习直角坐标系和极坐标系，根据任务要求，选择适当的坐标系以建立不同的图形。比如实体建模是三维建模时需要重点掌握的内容，主要培养学生的三维空间想象力。在以就业为导向的背景下，面向各大高校学生的AutoCAD教学基本上是围绕二维来进行的，包括平面绘图，对正交、对象捕捉、图层管理、尺寸标注等绘图辅助工具的理解和学习。

2  AutoCAD课程难点与不足

AutoCAD课程的教材选用机械工业出版社的《AutoCAD 2016中文版机械制图教程》，主要分为二维制图和三维制图两大部分。章节包括繪制和编辑基本二维图形、文字注释与创建表格、图案填充和创建图块、尺寸标注、绘制零件图和装配图、绘制和编辑三维图形等14章[5]。该课程总学时为32学时，每周2学时，共计16周。每周需要完成一章多的内容，每章内容量不统一，有些章节多，有些章节少，在一节课45分钟的情况下，很难完成一章多的教学工作。因此，教学内容多、学时少是AutoCAD课程教学的难点与不足。同时，在绘制零件图和装配图时，需要考验学生的三维空间想象力。在教学内容多、学时少的情况下，如果三维空间想象力又缺乏，那么绘图就会变得非常困难，而线上优秀的MOOC资源可以弥补学生这方面的不足，但是还是需要将理论与实践相结合才能达到预期效果。因此，基于以上难点与不足，结合MOOC资源和超星学习通平台，进行线上线下混合式教学实践。

3  线上线下混合式教学

AutoCAD课程除了运用软件绘图以外，还有相关零部件的理论知识，加上学生的差异性，因此，选择线上已有的国家精品MOOC资源，辅助本课程的教学。学生在获得优秀教学资源的同时，也有充足的时间练习，同时教师也有更多的时间对学生进行指导。教师要充分调动学生的学习兴趣，要引导学生对AutoCAD课程学习的关注，让学生了解由于工科专业性质，将来从事相关工作经常会涉及AutoCAD绘图技术，以鼓励学生专注学习。学生要适应由单一的线下教学模式转变为线上与线下混合教学模式的过程。

3.1  课前准备和预习实践

课程开课前，教师要根据教学计划对课程进行全面梳理，明确MOOC资源和课程指导的教学内容。在线免费平台有很多，本课程选用中国大学MOOC官网的西安电子科技大学的国家精品课程“工程制图与计算机绘图”，网址为：https：//www.icourse163.org/course/XDU-1002201004？from= searchPage，如图1所示。

教师还需要将教学资料上传到超星学习通，包括教学大纲、教案、授课进度计划和课程课件PPT，如图2所示。学生可以下载教学资料学习，通过学习，对本课程进一步详细的了解。

与此同时，教师更要做好课前的充分准备。首先，根据教学计划，在MOOC平台确定上课内容，例如本次课上课内容为AutoCAD概述、绘图命令、编辑命令、尺寸标注、零件图和装配图的绘制方法，如图3所示。

其次，在超星学习通发布学习目标、学习任务、布置预习作业，要求学生课前学习相关内容和完成相关作业，并把学习过程截图上传到超星学习通，以达到教师监督学生开展课前学习的目的，部分作业如图4所示。最后，通过分析学生线上的学习情况，适当调整教学目标，确定线下的教学重点，以解决学生遇见的共性问题。

3.2  课中改进线下教学

通过线上课前的学习情况，对课中线下教学进行适当调整，主要以问题为导向，通过分组讨论的方式改进线下教学，调动学生的兴趣和积极性，并提高学生的主动性和参与度。首先，教师根据学生课前学习情况，结合教学计划安排，将学生进行分组。其次，给学生足够多的时间进行练习，每组学生需要完成绘图实例，例如，要求学生绘制轴承座图形，如图5所示。

绘图完成后如图6所示，所有学生分组讨论绘图过程中遇到的问题及解决办法，例如三个视图之间的投影关系，怎么去绘图，有些不容易理解的尺寸，是通过什么方法解决的等等。通过分组讨论的方式，以达到锻炼学生自主学习分析问题、解决问题的能力。最后，教师总结大家遇到的问题、难题，针对重点问题进行解答，必要时还需要对图形进行演示操作，同时对大家的表现进行评价，希望下次课大家表现更好。

3.3  课后教学实践反思

课后进行反思、总结。一、反思教学是否达到教学目标，线上与线下混合教学模式对教学目标的影响。二、反思学生对知识点的掌握程度、反思教学过程是否适应学生的个性差异。由于学生接受能力各有不同，即在相同教学模式下，学生对知识的掌握存在差异。有学习主动性高，理解能力较强和学习能力较强的学生，也有理解能力和学习能力一般的学生。对于不同情况的学生，应采用不同的教学方法。对于能力较强的学生，可以给他们分配更多的学习任务，以提高他们的实践能力;对于学习能力较差的学生，要注重基础理论教学，督促他们多花时间学习，才能达到预期的教学效果。三、反思学生独立思考和解决问题的能力、反思小组讨论是否到达预期效果、反思小组相互协作能力的差异。四、反思学生对课程是否满意、反思教学过程中自身的修养是否提高等等。通过以上反思，努力在下次课中得到改进，以提高教学效果。

以往单一的线下教学模式，由于AutoCAD课程内容多、课时少，只有少部分时间绘制图形，导致学生动手能力没有得到很好的锻炼，大部分绘制的是比较简单的图形，例如图7所示。而在进行线上线下混合式教学以后，获取了优质的教学资源，课堂上也有更多的时间来锻炼。锻炼的时间多了，由简单到复杂的图形都可以绘制，而且还比较熟练，相比以前进步很快，如图8所示。

4  结  论

AutoCAD课程采用线上线下混合式教学，不但可以解决AutoCAD课程教学内容多、学时少的单一线下教学模式的问题，还能使学生获取线上优质的教学资源并熟练掌握AutoCAD绘图技术，从而提高学生的自身竞争力。通过线上线下混合教学模式，学生绘图技术较以前进步很大，从简单到复杂，从二维到三维，从不懂零部件之间的投影关系到掌握零部件之间的投影关系等，面对各种问题都迎刃有余。与此同时，教师通过线上MOOC资源和超星学习通平台、线下小组讨论为主来调动学生的学习兴趣和培养学生的学习能力，让教师与学生的教与学更具针对性，以提高教学质量。

参考文献：

[1] 何翼.AutoCAD在《机械制图》教学中的应用 [J].计算机产品与流通，2019（12）：242.

[2] 陈理玲.线上线下混合教学模式在室内CAD课程的运用 [J].现代职业教育，2020（31）：154-155.

[3] 韩智凡，王盼.线上线下混合教学在建筑CAD课程中的应用 [J].湖北农机化，2019（7）：37.

[4] 王亮申，戚宁.计算机绘图-AutoCAD2014 [M].北京：机械工业出版社，2014.

[5] 刘瑞新.AutoCAD 2016中文版机械制图教程 [M].北京：机械工业出版社，2018.

作者简介：李坤芩（1984—），女，彝族，贵州施秉人，助教，硕士研究生，研究方向：互联网工程相关教学。