让农村初中学生的英语听力水平跟上新时代的对策

【摘要】听力理解考查的是学生对英语的接受能力，英语听力在英语学习中占重要地位。范德马克（Van-dergrift，1997）指出，在学习初期，听力训练十分重要。随着新时代的到来，我国对人才培养提出了更高的要求，学生需要具备较高的综合素质，在英语学习中，不仅要学习英语读写技能，更应该发展英语的听说能力，真正将英语运用到日常生活中，学会用英语进行交流 。现阶段，由于英语知识有限、学习思路单一和学习态度不积极等因素，农村初中学生的听力水平普遍欠佳。基于此，本文以课堂听力训练为对象，从听力学习策略、“主题词”训练法和“输入”理论三大方面探讨提高初中生英语听力的对策，以此来供相关人士参考。

【关键词】农村初中;英语听力;课堂听力训练;对策

【作者简介】王杰（1986.04.02-），男，安徽阜阳人，安徽省太和县北城中学，本科，研究方向：初中英语教学。

引言

英语听力理解是学生对听力材料进行加工的过程，具有三个特点，即主动性、创造性和互动性。从主动性看，学生调动英语知识和生活常识，主动地识别和分析听力材料的语义;从创造性看，不同的学生对同一则听力材料可能会有不同的理解;从互动性看，听力材料通过耳朵输入大脑，与学生已有的英语知识结构相互作用，听力理解即两者相互作用的结果。在农村，初中学生的英语听力水平普遍欠佳。经调查分析，导致这一现象的原因有很多。首先，在英语语音方面，由于缺乏相关发音知识和语音敏感度，学生无法快速识别英语发音现象，主要包括七大类型，即省读、连读、合成、同化、强读、弱读和重读;其次，在英语知识方面，学生缺少丰富的词汇量和扎实的语法基础，无法准备把握听力材料的含义;再者，在学习思路上，学生的英语逻辑思维是从词到句，在理解听力材料时，尝试明白每个词语的意思再构建完整的语段意义，这样的思路增加材料理解的难度和学生的心理压力，也不利于学生提升英语听力水平。最后，在学习方法上，学习者未能进行泛听和精听的综合训练，没有系统规划听力训练。此外，在学习心理上，学生对英语听力有一定的畏惧心理，对英语听力训练态度消极。基于上述情况，英语教师应认识到听力学习的重要性和困难性，结合语言认知理论和听力学习策略，开展有效的课堂听力训练，帮助学生提高英语听力水平。

一、结合听力学习策略，开展听力训练

1.结合元认知策略，引导学生进行自我评估。根据元认知策略的原理，教师需要训练学生学会对其听力水平的自我评估。在英语听力课堂教学中，教师需要引导学生运用元认知策略进行听力训练。第一步，教师安排学生对其听力水平进行评估、让学生根据自身需求制定听力学习计划并定期反思计划的可行性;第二步，在播放听力材料前，教师应为学生提供相关的英语知识和背景知识，让学生掌握这一主题的词汇读音知识，高效地进行听力任务预测;第三步，教师根据课本内容，播放不同难度的录音，让学生对比听前预测和听后答案，实现自我监控;第四步，在听力训练结束时，教师把时间交给学生，引导学生结合听力训练结果找到自身的能力上的不足之处，检测自身听力学习计划的完成情况。例如，根据七年级上册“Good morning！”一课的主题“meeting friends”，在播放录音前，教师引导学生讨论和朋友相见时可能用到的英语，让学生检测自身英语知识储备;在播放录音过程中，教师按照课本的序号逐一播放听力材料，让学生完成听力训练任务并找到自身的知识漏洞;在听力训练结束后，给时间学生评估自身的听力水平，找到自身在“meeting friends”这一板块的词汇漏洞，再检测学习计划的完成进度。

2.结合认知策略，训练学生的图式结构思维。根据认知策略的原理，教师应关注学生的认知结构，引导学生养成图式结构思维并应用于英语听力理解中。教师的工作重点是更新学生的听力思路，从边听边译转变图式理解，提高学生的信息处理能力和对新信息的敏感度，实现材料意义的重构。在听力训练前，教师布置听前预测任务，让学生根据图文找到听力材料的主题和范围，实现针对性听力训练;在听的过程中，第一步，教师应指导学生根据背景声音推测对话情景和事件发展，第二步，学生运用图式结构思维，根据材料主题，把听力理解中获取的新信息填补到已有的知识框架中，从而快速把握听力材料的含义;在听力训练结束后，教师引导学生根据蛛网式和主题图式等记笔记方法整理听写笔记，重点记忆和理解新的英语知识，例如，根据九年级“I think that mooncakes are delicious！”的主题“festivals”，学生应该抓住“mooncakes”这一已知信息，抓住中秋节这一主题，并构建相关的英语知识框架。听力训练开始后，学生从录音中的背景声音和说话者的语气初步推测对话发生的地点和环境氛围，在对话开始后记录信息并构建材料的语义框架，对于故事型听力材料，可以通过想象设计视觉画面以帮助理解材料。

3.结合情感策略，培养学生的学习主动性。畏惧情绪会影响学生的听力学习主动性。教师应该播放难易程度不同的听力材料，让学生正确评估自身听力水平，树立听力学习自信心;在听力训练前，教师应该充分调动课堂气氛，让学生保持平和或者愉悦的心情;听力训练结束后，让学生记录本次训练的新知识，检测听力学习计划的完成进度。

二、“主题词”听力训练法

引用“主题词统计”的文本分析方法，可以提升学生的听力材料预测能力和听、说、读、写技能。“主题词”是在听力材料中出现频率最高的词，与材料主题密切相关。在备课时，教师需要准备听力材料并统计主题词，设计“数据驱动”教学课件，展示主题词，设置对话情景，为课堂师生互动做准备。教师可以设置多项互动练习，如猜词义、填空、短语匹配、句子翻译、限时阅读等，并将互动设置为动画模式，通过投影仪与学生一起完成练习。在展开课堂听力训练前，教师在屏幕上展示主题词，开展主题词搭配和造句练习，引导学生调动已有的知识预测听力材料的大概内容。在课堂讨论中，教师可以引导学生进行小组讨论并充分表达自己的观点，师生协力扩展预测的材料内容，这能极大地激发学生听力学习的主动性。在听力训练结束后，可以再展开讨论，师生分享个人预测和材料之间的差异，找到预测的不足之处，拓展预测思路，提高听力训练的效果。例如，九年级“How can we become good learners？”一课中，主题词有textbook、conversation、sentence、secret、grammar等，学生应该尽可能对这些词进行造句和內容扩展，进行听前预测，提高听力训练时的效果，找到提高听力水平的关键点。

三、结合“输入”理论，合理引入视频听力材料

从学生的心理来说，当学生对英语听力产生获得感和满足感时，畏惧心理会减弱，学习的主动性会提高。带着高昂的学习热情参与听力训练，学生会积极参与师生互动，敢于表达个人观点，高效地完成听力任务。“输入”理论主要考虑两个方面，即输入的材料和输入的方式。因此，教师课堂设计时，要充分考虑两大要素，一是听力材料，二是听力训练方法，只有两者合理搭配，才能为学生提供贴合他们知识背景和知识储备的听力训练，活跃课堂的氛围，实现有效训练。

1.听力材料的选择要考虑学生的知识水平。第一，听力材料的主题要与学生的知识面相近。综合TED讲座、CNN等最新的新闻报道 、访谈 、名人演讲 、网易公开课等多种资源，选取与初中学生知识储备相关的视频材料。话题需要与日常生活息息相关，主要涉及学习、自然、地理、科技、电影、动漫等，使学生充分运用背景知识，激发学习兴趣。第二，视频材料应具备较高的语言学习价值。视频的作用不仅是对听力理解的训练，同时是拓展学生词汇量、积累相关表达的良好输入材料。更重要的是，所选的听力材料还应该是学生作英文展示的范本。学生在练习听力和记笔记的同时，还应学习积累听力材料中的新词汇、句式表达以及文章结构、逻辑、开头、结尾要点等语篇知识。第三，视频材料形式多样，难度适中。课堂的听力材料以纪录片为主，同时包含影视剪辑、名人演講等多种形式。视频长度控制在3至5分钟，以英语母语演讲者占多数，为了使学生适应不同发音特点和，教师还应为学生选取了一部分不同地域的演讲者。

2.循序渐进、全方位训练学生听力综合技能。听力能力的训练包括捕捉演讲主题、结构、内容组织方式、要点、细节等多方面内容。听力教学目标包括不同维度，每个维度都设置有针对性的练习和任务。在听力播放之前，先要求学生通过演讲题目对将要播放的演讲内容进行预测。然后，在第一遍播放时，着重训练学生对听力内容的把握;接下来就演讲主体部分的具体内容进行训练。一方面考查学生的速记能力，另一方面训练学生根据演讲者的signpost，理清文章要点和脉络。另外，通过设置问题，考查学生细节信息捕捉能力。最后，训练学生根据笔记复述演讲主要内容或为演讲内容写摘要。这些循序渐进的任务，不仅锻炼学生的听力和速记能力，增加学生相关词汇和表达的积累，还使其打好输入基础进行下一步的有效输出，逐步提高英语交际能力。

四、结语

农村英语课程改革已逐步展开。在不断的探索与实践中，农村英语教师积极调整改革教学设计，以适应不断变化的人才培养需要。随着社会的发展，国际交往与合作日益密切，英语的使用范围越来越广，英语听力水平的要求也越来越高。教师应重视语言的交际功能，在课堂教学中重视听力训练，采取多样化的教学策略，提高学生的英语听力水平，这不仅利于学生英语综合能力的提高，更能为学生更高阶段的学习奠定坚实基础。

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