读写结合在初中英语写作教学中的可行性研究

【摘要】写作训练是初中英语学习阶段一个重中之重的内容，学生写作能力是衡量其英语综合语言能力水平的一个重要参考指标。本研究主要从读写结合相关教学理论着手，以初中生英语写作中存在的问题为切入点，探讨读写结合的教学模式是否适合当前初中阶段的教学。目的是促进创新，激发初中英语写作教学的活力和创造力，让学生的写作水平由低到高、稳中递进，使之成为推动学生写作成绩进步的重要手段。

【关键词】读写结合;初中英语;写作教学

【作者简介】陈桂铭，南通市第一初级中学。

【基金项目】本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“读写结合”教学法在初中英语写作教学中的应用研究（项目编号：QN2018062）的研究成果。

一、引言

英语写作作为语言输出的一种方式，具有多变性，创造性，独特性，是学生表达、理解、应用能力的综合展现及延伸。日常的写作训练可以及时发现学生掌控语言知识的程度，同时也是学生在英语学习上取得不俗成绩的必要保证。

基础不牢，地动山摇。初中生写作能力的薄弱似乎是当前初中阶段的英语教学的通病，作为教育工作者必须重视起来。词汇量少，语法简单，素材单调，制约着处于初级学习阶段的学生写作，让部分学生迷茫，甚至出现自我怀疑，进而影响整体学习。直接拿一篇现成的范文让学生去抄、去背，在传统的英语写作训练中具有普遍性，以英语写作充当假期作业也不在少数，这样简单的方式，师生互动少，学生参与度少，有效信息反馈不多，无形中让学生滋生对英语写作的轻视。还有，教师对学生的英语写作缺乏全盘视角，纠偏只局限在书写和语法方面，而对行文规范、主题思想、整体架构不做深入，蜻蜓点水，一笔带过。因此，要从实际出发，由纯“供血”向自我“造血”转变，学教结合，切实提升学生对英语写作的掌握能力。

初中英语写作教学必须紧密结合自身实际，做好阅读与写作有机地结合，坚持问题导向，发现问题、解决问题，优化教学过程，调整教学策略，敢于尝试创新教学模式，把提高书面表达能力作为教学的刚性要求。

二、读写结合的理论依据

外语习得中一个重要课题是“输入”与“输出”的研究。美国Krashen曾提出过著名的“语言输入假说”（Input Hypothesis）理论，主要观点是“语言的获得过程是不断理解和接受语言符号和信息的过程;只有真正理解可接受的输入才能真正拥有语言”。“可理解性输入”是外语习得理论的一个必要条件。Krashen （1985：19） 同时也指出，“输入假说理论同样适用于语言学习者写作能力的获得，因为写作能力只能来源于大量的自我驱动的阅读，只有阅读才能赋予写作者良好的写作基础”。

英语写作教学研究自然更注重“输出”的研究， Swain （1995）提出“可理解性输出假说”（Comprehensible Output Hypothesis），提出输出对语言习得也有积极意义;语言输入有辅助语言习得功效，不过也仅仅是习得语言过程中的一个载体，唯有通过语言表达以及语言实践方能使语言习得者实质上拥有语言，那些漂浮于浅层的语言显然不行。当然，交替输入、输出就是语言学习的进程，只输入而无输出的语言学习，便达不到语言来表达思想感情与传递信息的工具作用，只停留在记忆阶段，更别谈被内化。因而“仅靠语言输入不足以习得语言”（Chomsky，1957：17）。

三、读写结合教学的研究设计

本研究将读写结合应用于初中英语教学实践，旨在考查读写结合教学对初中学生英语写作的具体影响。本研究对象为南通某中学初三年级的两个平行班级，每班46名同学。经过初中两年的英语学习，学生已经对英语写作要求较为熟悉，并积累了一定的写作经验。研究将其中一个班设定为实验班，采用读写结合模式进行写作教学，将另一个班设定为控制班，采用传统模式来进行写作教学。

控制班上的教学，教师将阅读和写作分开。阅读课的教学流程这样：1.对阅读的内容设立数个相对应问题，并展开分析解释。2.限定学生时间快速浏览文章，试着找出所提问题答案，接着教师对文章中的语言知识点及重点句型进行解释。3.让学生重新阅读文章，分析文章结构。依照阅读单元主题，教师给出写作话题和要求，重要的词汇和句型可以拎出来供学生参考，家庭作业就以此布置，次日批阅。批阅后中遇到学生作文的典型错误进行重点讲评，并展示优秀范文要求背诵。

实验班的教学，教师则采取另一种读写结合的模式。阅读课和写作课两者合二为一，分为三个教学流程：写作前、写作中和写作后。写作前主要是阅读，采用必要的词汇、句型和篇章结构输入，把写作架构建模搭起来。在指导学生写作时，告知学生写作任务与要求，并将阅读材料中的文章结构、重点短语、句型巧妙地展示出来，学生按照先前阅读中掌握的方法进行写作，动笔写作前，学生进行分组探讨，把有用的写作信息搜集记下来，教师再给予学生必要帮助。接下来教师要求学生限时完成写作，最后是对学生写作的反馈和评价，在教师点评前先让学生互评，教师选评的文章要有“优秀中等差”的梯度差，时间关系两到三篇足矣，课后再进行统一批阅并予以反馈。

四、读写结合教学对学生写作影响意义深远

随着读写结合教学的深入，师生的教与学更加融合，尤其是学生的写作态度发生了翻天覆地的变化，由边缘化转入主航道，学生英语写作热情与日俱增，写作水平稳中有升，整体成绩水涨船高，大有裨益。

1.读写结合教学激发了学生的写作兴趣。读写结合教学担负起催化初中生英语写作激情。读写结合教学实验前，学生对英语写作存在排斥心理，一提到写作文就头疼，不想写。有些学生被困在自认不能写、不会写的沼泽中，很难突破重圍，就是写也是草率任务式应付，久而久之自我放弃。课堂上只要是写作课，学生提不起兴趣，对于课后布置的写作作业，班级里有些学生是只写几个词语应付了事，还有些学生写的作文中是错误百出，学生写完后根本不会去检查自己所写的文章里有没有错误。在实验教学后，学生一改以往对英语写作不感兴趣的窘况，不再发怵英语写作，内心还平添几份期待。每每用心写出一篇出彩作文，成就感满满。而且，在写作过程中，学生也不再草率应付，关注英语写作的多元化和内涵，质量明显提升。写作完成后，学生将作文归档收集，结合教师评讲，加以总结，并反思不足，学生对写作表现出了极大的兴趣。

2.读写结合教学提高了学生的课堂参与度。开展读写结合教学后，教师通过课堂观察发现班级里的学生课堂注意力明显集中。学生在归纳阅读的材料中的写作思路和句式时，不再是消极被动地接收老师的概括，而是积极地参与到课堂中来，主动发现、合作讨论、积极交流，每个学生都努力为自己接下来的写作积累素材。之前课堂上有些小组合作讨论，英语成绩不理想的同学不会主动参与到讨论中，小组讨论就变成了几个优等生在交流、探讨文章要怎么去写。现在学生们知道接下来的写作任务要用到的就是刚刚阅读材料里的短语或句子，他们只要在文中找出来就可以运用到接下来的写作中，课堂训练的作文的写作思路与刚学的课文内容也是一致的，所以他们会主动参与到小组讨论中去。课堂上20分钟的写作训练中，学生发现自己也是能够仿写出一些高质量的作文，不再像以前一樣什么都不会写，或是写的大多都是错误的句子，学生在写作课上有了成就感，他们对英语学习的积极性就被激发出来了。

3.读写结合教学转变了学生的写作态度。教师通过观察还发现学生对写作任务的态度也发生了转变。以前学生对于布置的写作任务是抱着一种完成作业的心态去对待的，绝大部分学生是写完了事。现在的作文训练，经常有多名学生写完后主动寻求面批，自我剖析，全面了解写作中的得失，写作兴趣得到极大提升，后续中不断自我优化，大有不到满意决不收兵的架势。学生经过一次次的锤炼，写作能力逐步递进，各种写作题型自如应对，写作信心也油然而生，实现良性循环。目前班级里有接近一半的学生开始用英语写日记，以此促进自己写作能力的提高，在良好氛围的带动下，学生的写作热情日益高涨。

五、结语

关于读写结合教学，教师发现大量的阅读和语言的积累能促进学生写作。读写结合教学可以帮助学生更好地阅读课文、深入理解文本，读后进行写作的任务教学可促使学生更有目的地领悟课文内涵从而获得对课文内容完整而深入透彻的理解。读写结合教学对学生写作能力提升显而易见，学生们感触颇深，因此不自觉地扩大阅读，注重好词好句的堆积，并在自己的写作中加以应用，写作兴趣日趋浓厚，自信心也同步提高。通过实验教学，学生的英语写作态度切换到良性模式，兴趣与日俱增，成绩提升显著。教学实践表明，读写结合在初中英语写作教学中是可行的，是一条提高初中生英语写作水平的有效途径。

参考文献：

[1]Chomsky N. Syntactic Structures[M]. Hague： Mouton and Co， 1957.

[2]Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman， 1985.

[3]Swain M. Three functions of output in second language learning [A]. In G. Cook and B. Seidihofer （Eds.）. Principles and Practice in Applied Linguistics[M]. Oxford： Oxford Press， 1995.