研讨式教学在高校英语专业精读教学中的应用研究

【摘要】研讨式教学是以教师引导，学生研讨探究来解决问题为特色的教学模式。在教学过程中教师创设问题情境和研讨任务，学生在查找资料、自主探究、分析研讨、实践应用的学习过程中解决问题，从而使学生构建新旧知识之间的联系和新的知识体系。论文详细探讨了在高校英语专业精读教学中实施研讨式教学法的具体步骤和过程，并就英语精读教学中有效实施研讨式教学提出建设性的建议。

【关键词】研讨式教学;教学模式;精读教学

【作者简介】庄淑娟（1971.06.01-），女，东北石油大学外国语学院，副教授，教育学硕士，研究方向：外国语言教育学。

18世纪德国教育家弗兰克首先提出研讨式教学模式[1]。《朗文当代高级英语辞典（英英·英汉双解） 》将seminar解释为（在教师指导下对某一专题进行的） 讨论课，研讨会。研讨式教学法现在已成为英美等国家高校中的一种主要教学方法。随着我国教学改革的深入以及教育观念的不断更新，学者和教育工作者们开始关注和推行研讨式教学模式。在研讨式教学中，教师依据课程内容以及学生的知识积累情况有计划地引导学生运用自己所学知识和自学能力去发现、研讨和解决问题，从而使学生在研讨中不断运用和丰富知识，培养并提高其创新思维和语言综合应用能力。

一、英语精读教学中应用研讨式教学法的必要性

笔者以“研讨式教学”和“英语”为主题词在中国知网上进行高级检索，获得相关文献41篇，其中研讨式教学在英语专业教学上的应用研究寥寥无几。虽然我国英语教学改革已进行多年，但是在实际教学中传统的教学模式依旧根深蒂固。目前在高校英语专业精读课堂教学中很多英语教师依旧采用以教师系统讲授为主的教学模式，留给学生实际操练的时间和机会很少。由于过于强调和重视学生对知识的吸收和记忆，语法和词汇的积累，英语专业学生虽然掌握一定的语言知识，但实际语言综合应用能力还比较薄弱，高分低能现象很普遍，很多学生毕业后达不到社会对英语毕业生的要求。研讨式教学是以小班授课、研究性学习为特色的教学模式。在英语精读课堂教学中运用研讨式教学，教师会改变以往“以教师为中心”和“以应试为导向”的讲授 — 练习 — 输出的教学模式，教师依据教学要求和学生学业水平来具体研究、组织和安排教学过程，灵活地使用教材以及多媒體学习资源，采用启发式、问答式、操练式、讨论式、专题式、教师讲授式和学生自讲式等多种教学方式，在一系列问题和任务的引导下，以师生、生生互动为主要教学推进手段。研讨式英语教学更注重全体学生的参与，激发学生求知欲望，合理开发学生潜能，使学生在思考和语言实践活动中积极主动学习，培养学生探究与合作精神，提高学生分析和解决问题的能力。研讨式教学的运用，学生对教学内容有主动权和发言权，真正成为课堂教学的主体。学生通过课堂活动的开展将语言知识转化为语言技能，从而提高其语言综合运用能力。研讨式教学是适应社会和时代发展需要的教学模式，并体现了现代教学所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

二、英语精读教学中研讨式教学法的具体实施

研讨式教学要求师生课前必须做好充分准备，课上师生双方都积极参与到教学过程中。在教师的引导辅助下，学生学习并掌握所讨论问题的相关知识。教师不仅要研究教学内容，同时还要设计采用恰当有效的教学方法来提升学生学习效果，最终有效促进教学质量的提高。英语专业精读教学中应用研讨式教学需要做好以下环节的工作：

1.制定计划。研讨式教学要求以“导”为主，因此周密科学的计划是成功教学的前提。为确保研讨课的顺利进行以及有效提升学生语言知识与应用技能，针对不同教学内容教师课前要制定具体的教学计划，主要包括确定每部分的研讨目标以及具体研讨任务、学生查阅的参考资料、预习内容、时间分配、分组方案、教学条件保障（如：教学设备、研讨场地、教学方法）等。以上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》（第三版）第一册为例，教材一共15个单元，每个单元由“Language Structure”“Dialogue”“Text I & II”“Interactive Activities”“Guided Writing”和“Listening Comprehension”共六部分组成。教师针对每部分内容设计的教学方法是不同的。“Language Structure”和 “Dialogue”授课时为2学时，教师可以灵活选择讲授式、研讨式和学生操练式的授课方法。“Text I & II” 授课时为2学时，授课方法可以选择阅读自讲式、研讨式和学生操练式。“Interactive Activities”“Guided Writing”“Listening Comprehension” 共计2学时，授课方法可以使用启发式、专题式和研讨式等。

2.开发主题。教师从教材所提供的语言文化内容开发与学生现实生活相关，引发学生深入思考的话题和相关问题。教师开发的话题要有探讨的价值，设计的问题要有启发性，这样才能激发学生学习和应用英语的内在动机。例如：《新编英语教程》（第三版）第一册第九单元 The Man Who Ate China。通过课文内容，学生可以了解到外国人眼中的中国饮食。教师根据此单元主要内容，可以开发出不同话题：谈论饮食，由此学生可以掌握中餐，西餐，饮料等词汇;探论中西饮食习惯、中西餐桌礼仪等。通过小组讨论或角色表演的形式来完成这两项教学任务，由此学生可以直观有效地掌握一些中西饮食文化差异和相关语言表达，为以后的语言交际打下基础。

3.确定具体目标。根据选题，教师初步选择、设计和确定学生可能完成的任务。学习任务可能涉及的主要语言形式（语音、语法、词汇、语篇），技能方式（听、说、读、写）和相关策略、手段，可制成PPT等供学生参考。从初步设计和确定的学习任务中分析学生能够通过任务所获得的英语知识、技能、学习策略与情感体验，并制定出具体详细的教学目标，使教师与学生都明确研讨的具体目标。

4.独立探索。学生在独立解决问题时，有时难以把握解决问题的思维方向，不清楚选择的方法是否有效、运用的知识是否正确等，这就需要教师在课前对学生所需阅读的参考资料、复习和预习的内容、讨论问题的大致范围进行必要的提示，让学生明确每一次研讨课的目的与要点，从而更好地启发学生从多种渠道和不同角度去准备、思考和探索。

5.课堂研讨。学生在小组内交流他们独立探索的知识和心得，然后在课堂上论述或展示他们整理完善后的研讨内容，其他组成员可以进行内容补充或质疑讨论。研讨式教学对任课老师提出了更高的要求。教师不仅要全面深入了解研讨内容，而且还要善于引导学生的研究和讨论。讨论的时候，教师要认真倾听学生们的发言和不同的观点，并适时加以适当的点评与鼓励，切不可在学生讨论阶段就给出自己的观点。学生发言既要有自己明确的观点，又要言之有理。学生有时因为词汇量不足或语言表达能力欠缺而词不达意时，老师应该从其发言内容中概括出实质性的观点，肯定其合理的部分，完善其不足的部分。

6.研讨讲评。在师生、生生一起评议后教师最后作出总结评述。教师要把自己的研究过程、研究心得和研究结论介绍给学生。教师要善于发现学生在研讨过程中出现的问题。针对共性问题以及典型问题教师要给出有指导意义的讲评和建议。学生在研讨讲评中知道自己的学习成效，并能了解自己的不足和需要改进的方面，这才能有效激发学生的学习动机，使他们在以后的学习中不断积累新知识，并善于灵活运用知识去分析和解决问题。

7.修正调整。每一章节结束后教师根据教学效果、研讨课具体实施情况、学生表现、信息反馈等信息和监控情况及时调整与修正研讨目标、内容和进程。学生根据自己所学所得进行自我总结、评价和反思来调整自己的学习态度和方法。

三、英语精读教学中研讨式教学法有效实施的建议

1.制定科学严谨的研讨目标和内容。不是课程中所有内容都适合采用研讨式教学法。教师需要根据具体课程内容选择合适的研讨课题。研讨课题的难易程度要适合，探究的问题设置要适宜，这样才能激发学生思考和探究的动机。在教学过程中教师要创设有助于学生探索研究的开放式主题情境，学生围绕所设主题主动搜索资料，选择和加工信息，并能够通过已有知识导入新知识来解决实际问题。

2.教师要充分了解学生。教师在备课时，除准备教学内容和教法外，还要对学生的知识基础和能力水平、认知水平和心理素质等做到心中有数。教师设计的讨论要充分考虑学生的知识面、兴趣爱好和生活实际，使学生在讨论时能够有话可说、乐于参与、积极交流。在课堂教学中，教师的引导要从具体到抽象、由浅入深、由简到繁、循序渐进，既不能操之过急、拔苗助长，也要避免流于形式。

3.充分突出学生的主体地位。教师要认识到自己只是引导者。教师的教学主导最终要达到学生个体与班级整体的同步共进的目的。教师要积极营造宽松、愉悦的讨论氛围，要让学生在学习过程中“唱主角”。针对不同的研讨话题，教师可设计两人一组、四人一组或多人一组等多种分组讨论方案。原来单一讲授的课堂教学变为多元的讨论、展示、讲评和讲解。学生在教师的引导下能够利用相关资料、正确知识和方法独立研讨和解决问题，并逐步脱离教师这根“拐杖”，独立“行走”，进而使学生在面对全新的领域和学习任务时从“学会”到自己 “会学”。

4.教师要有良好的专业素养。研讨式教学要求教师不仅要拥有渊博的专业知识和良好的信息素养，还要有探索、研究、组织和编导教学过程的能力。教师要更新教学理念，改进完善教法。教师在教学过程中既要讲好课、导好课，又要充分调动学生参与研讨的主动性，使学生乐学、善学、活学，最终达到“授人以渔”的目的，从而彻底改变高分低能的状况。

研讨式教学在教师引导下，充分发挥学生知识学习过程中的主体作用，通过师生、生生的实时深度互动，使学生学会运用所掌握的语言材料开展语言实践活动。教师的引导表现在导向（引导研讨方向）、导学（輔导研讨内容和研讨方法）、导演（指导学生研究、探讨和展示研究成果）。学生的主体作用表现在自主安排研究时间、自主选择和确定具体研究题目和研究内容、自主选择研究方法。研讨式教学为学生的素质教育和创新能力的发展创造条件，综合培养他们的思维能力、英语综合应用能力、合作意识和解决问题的能力。同时，研讨式教学既能够发挥优等生的特长，又能有效调动学困生的学习兴趣。这种让学生全员参与、全力投入的教学模式能够使全体学生受益。在研讨式教学中，学生既能有效积累知识，又可以掌握获取知识的方法。在研讨式教学模式下，教师讲的轻松，学生学的积极，学习效果更显著。教师在“导”中教，学生在“做”中学，“导、教、学、做”有机融合的教学模式能够促进学生知识的提高，能力和人格的同步提升。

参考文献：

[1]Paulsen F. German Education Past and Present[M]. New York： General Books LLC， 2010.

[2]高黎，张静，缪昕.基于网络化教学模式的大学英语研讨式教学初探[J].高教论坛，2015（04）：49-52.

[3]杨建华，井天军，温渤婴.德国高等院校研讨式教学模式及其启示[J].中国电力教育，2013（25）：14-15.