信息技术在高职物理教学中应用的思考与实践

陈茂洲

【摘要】    信息技术的快速发展为各行各业的创新提供技术支持，在此过程中，也实现了与教育的深度融合，促使现代教育体系获得更大的改变与革新。通过信息技术的支撑，各个学科教育能够实现将系统化的知识进行具象化呈现和简单化解读，进而使学生的学习过程更加轻松。同时，也更有助于学生实现理论知识向实践技能的转化。物理是职教学体系中的重要课程之一，在物理课程教学中，教师应当充分认识到现代教育技术对课程教学的重要性，充分应用信息技术构建高效物理学科课堂，加强学生对理论知识的解读，促进高效学习模式的构建，使学生能够通过系统的物理课堂构建完整的物理学科知识结构，促进综合能力的提升和学科核心素养的形成。鉴于此，本文围绕信息技术在高职物理教学中的应用展开论述，阐述信息技术与高职物理教学结合的重要意义，并从实践的层面提出具体的教学策略，以期促进高职物理教学课程改革的实施，不断提高课程教学的信息化水平，促进学生核心素养的形成。

【关键词】     信息技术    高职物理    教学应用    思考

引言：

科技水平的发展和进步，为高职教育事业的改革带来更多可能性，在课程教学中充分运用计算机、多媒体、网络技术等为核心组成的信息化技术，能够进一步促进教育的现代化发展。物理是一门以实验实践为基础的自然学科，在高职教育体系中是重要的基础学科，注重学生对理论知识的理解和实践技能的操作。然而，由于各方面因素的限制，在物理学科的学习中，不能实现每一个物理现象的细致观察和动手实验。信息技术的引入能够更好地解决这一教学难题，有效改变传统课程教学模式，通过信息技术创造学习情境，激发学生学习物理课程的兴趣，同时有助于将抽象知识进行具象化呈现，进而使整个学科知识更加形象化。因此，在高职物理教学中，应当充分探讨信息技术的应用，持续推进课程教学改革。

一、信息技术与高职物理教学结合的重要意义

高职学生具有一个共同的特点，基础知识掌握相对薄弱，理论学习的综合能力相对较弱，要促进课程教学效果的提升，就必须立足于学生学习能力的实际情况，采取更有效的教学策略，有效弥补不足，实现学生核心素养的形成。高职物理学科是一门逻辑性较强的基础课程，注重理论知识与实践应用的融合，有助于促进学生综合能力的提升。因此，如何通过高职物理课程的教学为学生的今后的理论学习奠定基础，促进学生能够掌握一技之长，在毕业后能够在社会上立足，这是教师在课程教学中应当解决的核心难题。

本着知识教学应当“必须、够用、可行”的基本原则，信息技术为高中物理课程的教学目标提供了更多样的支持。例如在《安全用电》的课程教学中，就可以借助于信息技术的共建共享机制，使该课程的教育教学资源变得更加丰富，课程教学方式更加灵活，有效突破时间、空间对课程教学的限制，充分应用“线上+线下”、“课内+课外”的混合式教学方式，为学生提供更多样化的学习方式。在信息技术的支撑下，学生可以根据自身的实际情况选择重点学习、重点巩固的章节内容反复学习，可以根据自己的兴趣、爱好进行拓展学习，真正实现“因材施教”。同时，还能够与教师构建及时沟通的机制，使物理教学活动呈现出个性化特点，学生按需学习、弹性学习，充分运用翻转课堂的模式，提高物理课程教学的成效。

二、信息技术在高职物理教学中的应用策略

2.1应用信息技术整合优质教学资源，激发学生主动参与物理学习的兴趣

要提高课程教学的实效，首先应当注重学习兴趣的激发，能够更有效地调动学生的主观能动性，促进学生在课堂及自主学习中主动思考、主动创新，提高学习的效果。因此，在物理课程的理论知识学习中，应当注重学习兴趣的激发，通过信息技术的共建共享优势，可以对课程内容进行有效的拓展和深入，多样化呈现教学内容。例如在学習力热声光电磁相关知识的过程中，将优质的网络资源进行整合，并将学生身边的实例加以融合，或者将行业的发展前景进行描述和呈现，让学生真正感受到课程学习的价值，以及在实际生活中的发展前景，以此激发主动学习的热情，进一步形成强烈的求知欲。

例如在高职物理“刚体的定轴转动”教学中，由于该章节的内容较难，一直是教师教学与学生学习的难点，整体教学效果不太理想。为此，就可以应用信息技术对课程内容进行拓展，通过信息化设备播放往复式发动机的动态工作视频，并介绍复式发动机输油管道、汽车动力等方面的应用，让学生了解该章节知识对于今后的学习以及日常生活的紧密联系，进而产生浓厚的学习兴趣。同时，还可以利用录像、摄像等方式记录生活中的物理现象，以生活化重现的模式激发学习兴趣，例如火箭升空的精彩过程、电梯里体重的变化等，借此讲解超重、失重的知识。还可以将汽车的启动和刹车、运动会上运动员的百米冲刺等作为素材进行课堂呈现，进一步增强学生对加速度这一知识点的理解，激发学习的兴趣。

2.2创设更生动的课程教学情境，增强课程教学的生动性与高效性

在新课程改革中，倡导学生为课程的主体，在教学活动中应当充分发挥学生的主人翁地位，激发学生主动学习的意识。而要进一步增强学生的主动学习热情，则应当使课程更加生活化，在一定的教学情境中增强教学活动的代入感，使学生产生身临其境之感，更投入相应的学习。在高职物理教学中，通过应用信息技术能够创设更生动的教学情境，有效改变传统教学模式中的种种弊端，将课程营造得更加生动、高效，进一步增强学生参与物理研究的兴趣。例如可以通过网络资源获取更丰富的教学资源，既能拓宽学生的学习视野，也能促进智力的开发，实现寓教于乐。同时，也可通过动画、PPT课件等，以动静相宜的方式，提高教学内容呈现的生动性，使课程形成更强烈的感染力，将学生肉眼看不到的微观世界运动和难以直接理解的抽象性理论内容，通过画面展现给学生，促进对知识难点的理解。例如在高职物理课程“简谐运动”的课程教学中，就可以播放相应的动画展示弹簧振子所呈现出来的运动规律。同时，通过自主性操控使动画能够配合教学讲解，进而引导学生更轻松地得出相关结论，顺利掌握振子运动位移、速度、加速度相关知识，降低知识学习的难度。

2.3分解物理课程教学的重点与难点，增强学生对抽象世界的直观理解

物理课程的学习相对抽象，尤其是物理规律的推导过程更是复杂，不能一蹴而就，而需要通过大量的实验，再借助于相应的数学语言进行推导并将其表达，才能完成相应的学习。在高职院校的物理教学中，利用数学知识进行推导和演算是学生的弱项，而过多的理论化教学又会使课程枯燥无味，不能吸引学生的学习兴趣。要有效突破这一教学难点，可以使用信息技对教学重点、难点进行分解，并制作动态视频，帮助学生了解运动的过程。例如在高职物理“平抛运动”的课程讲解中，可以通过动画制作将平抛运动的过程进行动态呈现，也可以播放飞机在空中投弹的经典镜头，进而使学生能够将平抛运动建立直观的认识，并且将两个分运动的关系深入了解，通过直观观感完成知识的理解。在讲解“匀变速运动的位移与时间关系”的课程中，也可以通过信息技术展现速度-时间图，并且可以采用动态分割的方法让学生直观的体会到无限分割的概念。在一些细节分析中，还可通过信息技术对镜头加以控制，通过暂停、慢镜头、反复播放等方式使学生了解清楚相关规律的始末以及所对应的运动状态，实现抽象知识的直观理解，提高学习成效。而对于一些知识難点的讲解，还可以录制成微课视频，上传到网络学习平台，使学生可以按照自己的需求选择性巩固学习，在反复观看中实现知识的强化与巩固。

2.4充分运用信息技术拓宽学习渠道，构建线上线下相结合的混合式教学

在高等职业教育的教学改革过程中，不断增强课程教学的创新性，积极改变传统的填鸭式教学，凸显学生在课堂上的主体性地位。在此模式下，学生的自主性学习将不再受到时间与空间的限制，除了完成指定时间、指定教室的课程学习外，还可通过信息技术的方式实现自主学习。为此，高中物理课程教学中应当充分运用信息技术，实现线上、线下相结合的混合教学，持续提高课程教学效果，全面适应课程教学改革。

在此过程中，教师应当掌握专业软件的使用，例如PPT、X-mind等，能够提前针对课程做好相应的教学课件、习题库以及视频素材和学习思维导图等，将其建设成完整的教学资源包上传到相应的教学平台，在课程教学前，及时向学生发布学习任务，引导学生通过网络教学平台进行自主学习，例如钉钉、腾讯会议、雨课堂等等，实现线上课程与线下课程的无缝对接。通过翻转课堂的模式，持续激发学生对于课程的探究热情，形成一定的探究能力。另外，还应当充分运用教学平台的共享性特点和开放性特征，构建智能化的学习机制，使学生能够实现随时学习、随地学习，更大程度上提高自主学习的积极性，形成强烈的学习兴趣，促进物理学科核心素养的形成。针对于学生在学习中存在的共性问题和难题，教师可以通过网络教学平台完成线上答疑，也可在真实课堂中进行精讲和点拨，还可录制成专题视频上传网络学习平台，以此促进课程的高效开展，提高学生对难点知识的深入理解，为后续学习奠定良好的理论基础。

三、结束语

综上所述，在信息技术的推动下，高职物理课程教学被注入全新的动力，为理论教学和实验教学均提供了更多样化的技术支持，使课程更加丰富、有趣。因此，高职物理教师在充分遵循科学、严谨的教学前提下，应当充分运用信息技术进行课程创新，持续更新物理课程教学理念，加快推进信息化课程的建设，借助于丰富的网络资源构建多样化的物理课堂，激发学生的学习热情，形成持久的学习积极性，促进创造能力的形成，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。

参  考  文  献

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