初中文言文教学的诵读指导

李萍

摘要：本文从诵读入手，强调了诵读在文言文教学中的重要地位;指出了教师指导学生诵读的基本要求：读书入神，读书入情，读书入理;并结合教学实例明确了指导诵读的基本方法。

关键词：诵读;情理;韵味

九年义务教育语文课标针对第四学段（7-9年级）的文言文教学指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

荀子说：“诵数以贯之，思通以诵之”，在诵读中，可以熟悉文言词语及习惯用法，熟悉文言句式的种种变化，真切理解语句的含义，体味古文的语言美，形成古文语感。在诵读中，可以体会作者的思想感情，领会作者的意境情趣。诵读教学是学习文言文的必要途径。

文言文诵读达到的基本要求和现代文基本相同，即学生要达到正确、流利、有感情。教师可以从以下及方面指导学生诵读：

一、读准字音。特别对一些生僻字、通假字和行同异义异读字，要指导学生养成勤查字典的良好习惯，据义定音。例如《智子疑邻》中“其邻人之父”中的“父”，学生容易误作“父亲”解释。查一查字典就指导“父”在这句中的准确含义是“老人家”，应读作fǔ，这一句应解释为邻家那个老头子，而不能解释为邻人的父亲。

二、指导正确断句。“彼童子之师，授之书而习其句读者也。”明句读，是文言文阅读的关键，断不清句，就谈不上读懂文言文了。如“此人一一为具言所闻皆叹惋”（《桃花源记》），应在“所闻”后断句，“所闻”是名词性短语，作“言”的宾语，如果断在“言”后，“所闻”成了“叹惋”的主语，有悖原意。

三、指导读出韵味。韵味是文章的灵魂，表情达意离不开它。诵读文言文必须把其中抑扬顿挫的调子读出来，这就一方面要读出词语的语气，另一方面要注意句中的停顿。如《醉翁亭记》起始一句“环滁皆山也”，总括滁州四周山势，为下文突出琅琊山，引出醉翁亭张本。也字煞尾，领起以下二十个“也”字，构成全篇回环叹咏的语言风格。“也”字系上声，先降下然后再扬起，且可拉长语调，诵读这一句，就应在“环滁”处稍作停顿，以突出它的主语地位;在“也”字处，读得曲折而稍延长，表现出起伏跌宕的语气，为全文定下一个曲折回环的基础，这些地方要让学生细心体会，读出韵味。

四、分步提出要求。文言文与现代语言有一定的差距，课文中有一部分句子，初读时感到佶屈绕口，可指导学生先把这一部分难读的句子挑出来，以不同的速度和节奏反复诵读，直到读顺为止。接着再指导学生朗读全文，要求读得正确，不添字，不掉字，不读破句，能一口气流畅的将全文读完。然后再要求学生深入体会文章，品位语言，能把文章的妙处读出来。

五、指导诵读，教师还要指导学生读书入神，读书入情，读书入理。

读书入神，就是指必须全神贯注，或者说一面吟诵一面体会，能品味到其韵味为止。一面吟诵一面体会是旧时代读书人练基本功的方法。鲁迅先生在《三味书屋》中写到老先生读书的情形：“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这种表现，就是“读书入神”，那种认真体会文章韵味的态度值得我们学习。学生在初读文言文的基础之上，掌握了断句，多次反复的出声朗读，达到一种忘我的境界。

具体的做法是这样：面对一篇文言文，即使意思明白了，仍不可放下不管，还是要读。起初要小声慢读几遍，注意字的读音、停顿和语气，要字字咬清楚，随着“句读”的需要，有疾有徐，有高有低，口中成声，心中体会思路和语言的条理，尤其是前后的衔接。教师在合理安排教学进度时，可以适当将文言文内容穿插在全学期教学中，这样，便于学生及时精读成诵。

读书入情，就是披文入情，学会与文本、与作者、与别人交流。对时代背景、作者生平资料的搜集，可以帮助学生披文入情，更好地理解作者所要表达的思想感情。这种情感是通过作者的文字来表达出来的，有的明显，有的隐晦，这就需要教师在指导诵读上下功夫。例如在指导诵读《醉翁亭记》时，就需要了解欧阳修虽被贬为滁州知州，但却寄情山水，与民同乐，为美景所醉，为安居乐业的人民而感到幸福，这样一个旷达、超然的太守形象在朗读中自然生成。朗读时抓住第一段中的“饮少辄醉，而年又最高”，第三段中的“苍颜白发，颓然乎其问者，太守醉也”，第四段中的“醉能同其乐，醒能述以文者，太守者”。又如在指导诵读《出师表》时，教师就应指导学生在了解诸葛亮为了蜀汉基业“鞠躬尽瘁，死而后已”的基础上，要指导学生注意长句的停顿：1、先帝创业为半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此诚/危急存亡之秋也。2、然/侍卫之臣/不懈与内，忠至之士/忘身与外者，盖追/先帝之殊遇，欲/报之与陛下也。以上面两句的停顿为例，学生反复诵读，体会文章的思想感情，学生边读边想象，一位忧国忧民、忠心事主的形象浮现于脑海，学生被文章所打动，就能更深刻的理解、背诵。

读书入理，就是掌握文章内在的条理、思路，便于背诵、写作。教师抓住文言文的条理去分析，去引导背诵，学生可以去学习模仿，去写作。学生背诵文言文的主要缺点是把文句割裂，一句一句硬记，费时多，效果差，教师应指导学生按照文章条理去背诵。指导的重点是帮助学生理清作品的思维层次：或按照课文的层次列出提纲，帮助记忆;或抓住每段中具有概括作用的關键词、承接语句，把它们连成链条，帮助记忆;或根据故事情节的发展，理清脉络，层层勾连，帮助记忆等。如在教学《小石潭记》朗读时，作者按出游的顺序写作，移步换景，学生诵读时，按照方位顺序去熟读就可以快速背诵，把握住小丘到小潭，到潭中，到岸，条理清晰。又如指导《陈涉世家》诵读时，抓住文章的叙述条理：少时佣耕—戍边失期—丹书行卜—激怒其众—揭竿而起—自立为王，诵读起来就容易多了。

诵读文言文的三个要点，入神是基础，是精读要养成的习惯，入情、入理是方法，达到情理交融是精读的最终目标。教师上课时，讲解要精约，诵读要充分，并将诵读纳入检查内容，以激发学生诵读的积极性。

参考文献：

[1]九年义务教育语文课程标准，2011版.

[2]徐越化主编《中学语文教学法》，华东师范大学出版社，1989年7月版.

陕西省岐山县雍川镇麦禾营初级中学