智慧课堂下通过阅读提升学生英语学科素养的思考

陈金莲 陈潇鹰

摘 要：新课改下高中英语教学应进行改革与创新，教师要转变传统的教育理念与教学模式，更加注重突出学生的主体地位，借助新型的信息技术教学工具以及云课堂、在线资源等，引导学生进行自主学习与合作学习，共同探究英语知识，提升英语运用能力和表达能力，培养与提升学生的英语学科素养。教师可以通过推送课程预习资源、创设生动问题情境、开展立体交流互动、开展多样语言互动、拓展文化背景知识、进行评价反馈的方式，实现提高学生自学能力、更好地导入课程教学、协作交流解决问题、培养学生的语言能力、提升学生文化意识、及时进行评价反馈的目标。智慧课堂下高中英语教学落实以上策略，能够提升学生英语学科核心素养。

关键词：智慧课堂;高中英语;阅读教学;学科核心素养

中图分类号：G633.41;G434文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）35-0025-02

智慧课堂，是根据建构主义学习理论，运用“互联网+”的思维方式，借助大数据、云计算等新型信息技术，构建的高效而智能的课堂。基于动态学习数据分析以及“云、网、端”的运用，可以实现数据化教学决策以及评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，形成利于协作交流和有建构意义的学习环境，在智慧的教与学中，促进学生在个性化成长规律下得到智慧发展。在高中英语教学中，教师可以在智慧课堂下更好地实现教学目标，根据英语课程主题与内容，结合高中生的英语基础与学习状况，借助多样化的新型教学工具以及丰富的网络资源，引导学生自主学习英语，进行小组合作探究，以提升学生英语学科素养。

一、推送课前预习资源，提高自主学习能力

学习能力是高中英语学科核心素养中非常重要的一项，是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、更好提高英语学习效率的意识与能力，这是发展英语学科核心素养的条件。学生在学习能力的引导下，能够更好地进行自主管理，养成良好的学习习惯并提高学习效率。智慧课堂下，教师可以运用“云、网、端”，实现智能化学习资源的推送。因此，教师可以根据高中英语课程内容与教学目标，分析学生英语基础和认知情况，提前收集自主预习资源，将其推送到云端学习平台，发布预习要求，可以提高学生的自学能力。

例如，在教学人教版必修一Unit 1 Friendship的阅读内容时，教师可以根据教材单元内容，提前在网上收集与整理文本、图片、音频等资料，将其作为辅助学生课前自主预习的学习资源，并提前推送到云课堂平台上或班级群中。预习资源主要包括基础的词汇、短语和辅助阅读的资料，教师可以利用多媒体展示同学间相处的活动场景，如一起做作业（Do homework together）、一起运动（Exercise together）、合唱训练（Chorus training）、参加志愿者服务（Participate in volunteer service）等，提问学生：Can you tell me their names？ 教师通过展现学生的学习、生活场景，能够辅助学生更好地进行课前预习，为课堂学习做好准备，提高学生的课堂学习效率与自主学习能力。

二、创设生动问题情境，更好地导入课程教学

问题教学法和创设情境法是现代教学中十分经典的方法，将二者之间的结合可以充分发挥出其优势。在高中英语教学中，教师可以通过提出问题，引导学生进入一个回顾旧知识和探索新知识的情境中。具体来讲，高中英语教师需要转变过去以口头讲授为主的导入方式，而应以激发学生学习兴趣和吸引学生注意力为本。在智慧课堂中，教师可以提前制作丰富多样与生动有趣的电子课件和微课视频，在课堂上借助多媒体工具创设生动的问题情境，以此更好地导入课程教学。教师通过提出一些针对性的问题，可以促使学生认真思考与自主学习，从而为阅读相关文本打好基础。

例如，人教版英语必修一Unit 1 Friendship Using language部分的阅读文本，是一名女生写的一封关于在校期间的烦恼的求助信。针对这个阅读主题，教师可以运用多媒體创设与之相关的学习、生活情境，从学生熟悉或感兴趣的情境入手，试着对学生进行提问。如可以展示学生之间一起参加小组互动、一起探讨问题、一起参与研讨会、共同策划诗歌朗诵与辩论赛等相关的校园活动场景来创设生动的情境，提出问题：What did Lisa say about her friendship？ Should Lisa end this friendship？ What would you do if you had similar troubles？  这里提出的三个问题是循序渐进的，前两个可以快速引导学生进入情境，第三个问题再让学生从情境中跳脱出来，回归到自身的思考之中。值得一提的是，在提问式情境教学中，教师提出的问题要与所创设的情境相关，融合了文本内容，贴近学生的在校生活和学生遇到的一些问题，能够引发学生积极思考与共同探究，更好地帮助学生阅读与答题，培养学生的思维能力，促进学生成长。

三、开展立体交流互动，协作交流解决问题

智慧课堂下，可以实现交流互动立体化，创建利于师生之间协作交流和有建构意义的学习环境，更好地提升课堂教学效果。在高中英语教学中，思维品质是一项重要的内容，是指思维呈现在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力与水平，体现出英语学科核心素养的特点。培养与提升学生的思维品质与核心素养，能提高学生分析问题和解决问题的能力，引导学生从跨文化角度观察与认知事物，从而对事物作出正确的价值判断。在高中英语阅读教学中，教师可以借助多媒体教学工具与丰富的资源，开展立体交流互动，引导学生协作交流以解决问题，以此培养学生的思维品质。

例如，人教版英语必修一Unit 3 Travel journal Journey down the Mekong，在学生课前预习的基础上，教师可以针对这篇文章的内容提出问题，如What was Wang Kun and Wang Wei's idea of a good trip？从而引发学生与同桌进行讨论并组织答案语言，几分钟后，教师可以让学生用英语回答，再根据学生的回答情况进行点评及总结完善。学生回答完问题，教师可以展示与文本相关的图片与短视频，让学生快速浏览课文，画出关键的词句，找出或者总结文本的主旨和中心思想，学生通过总结，可以明确最后一句是本文的主旨句。接下来，教师可以布置小组合作探究课题或任务，将学生分为多个小组，在每个小组中均匀分配不同学习基础、个性的学生，然后让各小组学生根据本文编写对话，在后续的主题活动课上进行展示。教师可以运用大屏幕展现活动背景，并播放背景音乐，实现立体交流互动。这种富有趣味性的协作教学模式，可以很好地激发学生的参与兴趣，发挥不同学生的优势，促进全体学生的共同进步。在智慧课堂资源的支持下，这种综合性的协作教学模式可以培养学生的综合能力，促进学生综合素质的发展。