浅谈学科核心素养背景下农村高中语文分类合作课堂教学的策略

任红红

【摘要】随着课程改革工作的不断推进，高中语文教学标准再次提升，需要采用创新教学方法，按照学生个性化学习需求，开展特定教学工作，确保学生具备合作意识且能够形成自主学习能力，有效提升学生语文核心素养。农村高中在教学质量上相比于城市高中呈现出不足之处，学生的语文核心素养也相对较弱。本文探究语文核心素养培养的前提下农村高中语文采用分类合作教学方式教学的几点策略，期望能够改善农村高中语文课堂状态，促使学生具备语文鉴赏能力，提升语文理解能力和思维能力。

【关键词】核心素养  农村高中  语文课堂  分类合作

【课题项目】本论文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《学科核心素养背景下的农村高中语文分类合作教学探索与实验研究——以2017版新课标统编教材为例》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3152。

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0120-02

分类合作方法衍生于小组合作，该种合作方法是以学科知识内容作为基础，划分学科知识类别，并按照特定的知识类别对学生进行小组划分，不同的学习小组负责不同类别的学习内容，最终获取学习结果。高中语文课堂当中的分类合作教学，需要教师按照语文教学内容划分不同学习小组，遵从学生的学习兴趣，可以按照写作、阅读等方式进行组别划分，从而满足学生学习需求，也能够消除学生的学习短板，逐渐提升学生的语文能力，帮助学生提升语文核心素养。

一、高中语文核心素养概述

（一）语文核心素养的内涵

语文学科是高中教育阶段的基础学科之一，也是承载文学艺术教育工作的重要载体，培养学生语文核心素养关系到中华文化传承，也关系到学生未来发展规划。语文教师需要秉承创新教育思想，在掌握语文教学规律情况下，培养学生学习意识，促使学生具备学习体验，通过师生互动方式，引导学生形成正确学习方法，产生正确学习思维，从而逐渐提升学科核心素养[1]。而语文核心素养从内涵的角度来讲，主要包括学生的而语言构建与运用能力、语文思维的发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解，其中关于语文知识、语文能力的核心素养，其主要是指学生在学习语文知识过程中需要掌握的基本能力，该种能力主要体现在下述几个方面：（1）中国人交流沟通必备的语言内容。学生需要掌握一定程度的交际能力，且能通过语言感受他人想表达的内涵，同时在阅读过程中利用语言读懂文章内涵。（2）语文学科自身具有的社会参与性使得语文教师必须注重培养学生的人文素养，是学生能在学习语文的过程中学习中华优秀传统文化，并传承优秀文化与优良美德，从而使学生具备人文积淀，有较高程度的品德修养，成为符合社会主义社会发展的青年人。（3）学生需具有自主学习能力，在学习语文的过程中，掌握适合自己的学习方法也是高中语文核心素养之一。语文知识的学习只是浅层次的，学生在学习过程中获取到的学习方法才是使其受益终生的，加上语文学科呈现出创新和发展的特点，学生需要适应这种创新性，并能够调整自身的学习状态[2]。

（二）高中语文核心素养的构成

高中语文核心素养从学习领域上来看，主要包括语文知识、语言积累、语文学习能力、良好的语文习惯及人文素养等。其中语文知识是高中生必要学习的知识，能够促使学生的知识储备更加丰富，也能够有效改善学生的口语表达能力。教师在教导学生的时候，主要是促使学生掌握语言运用方法，通过语言来构建精神世界、表达现实世界，能够充分凸显出自身對外在世界的看法[3]。为此，开展语文课程时，教师需要重点培养学生的语言应用能力。语文的核心素养呈现在思维层面，作为语言的延伸方向，思维是人们在头脑当中构想出的内容，需要转化成具体语言来表达，因此，思维和语言之间呈现出紧密联系的状态。学生了解语文学科内容，形成语文思维模式，掌握语文语言表达能力，从而在获取一定审美体验以后，能够准确使用语言来进行评价[4]。

二、农村高中语文教学现状分析

《高中语文课程标准》中要求教师遵从学生的课堂主体性，转变传统教学模式，运用新式教学方式，创设课堂学习活动，促使学生积极主动参与到学习当中，从而形成更强的学科素养。近年来，农村高中秉承教育改革的理念，也开始组织教师学习并创新教学方法，引导教师通过丰富教学活动的方式带动学生学习积极性。但因为经济条件和教学条件限制，农村高中往往欠缺教学资源，语文学科虽然是高考的重要学科之一，但获取的教学资源和城市高中相比也呈现出明显不足[5]。在该种情况下，农村高中语文教师受到培训的机会相对较少，教学思维上无法完全迎合当前教育发展趋势，部分教师所采用的教学方法依然受到传统教学思维的限制，只是在教学形式上有所转变，但从本质上来讲，依然呈现出教师作为课堂主体的状态。在该种教学环境下，学生依然处于被动学习地位，其学习的内容以及学习方法都是教师为自己安排好的，学生不具备思维扩散的机会和空间，在语文知识学习的时候也多采用死记硬背的方式，但学生的思维会在该种学习状态下逐渐固化，核心素养自然也就无法养成[6]。

三、核心素养背景下农村高中语文分类合作课堂教学策略

世界已经逐渐进入到知识时代，社会对高素质人才的需求也越来越多，语文教学工作开展需要秉承创新理念，重视学生核心素养的培养，通过创新教学策略的方式，改善农村高中的语文教育常态，帮助学生形成语文思维能力，培养学生的核心素养。

（一）巧妙划分教学内容，融入分类合作教学方法

高中语文涉及到的教学内容极其广泛，需要学生掌握的知识点也比较多，但农村高中教师最终选择的教学内容才是学生学习语文知识的主要方向。如果教师本身不能选择合理的教学内容，那么学生很有可能感觉到知识点并不符合自身的学习需求，最终丧失学习兴趣，且无法获取更多的语文学科知识。教师可以在语文课堂当中采用分类合作的教学方法，巧妙划分教学内容，促使学生小组针对不同学习内容展开研究，集中学生学习精力，获取更加细致的学习结果[7]。具体来讲，教师可以按照生词、写作方法、中心思想等标准进行教学内容划分，将学生划分为以学习生词为主的学习小组、以掌握写作方法为主的学习小组、以了解中心思想为主的学习小组，不同小组成员划分过程中，则会按照学生的学习偏向性以及学习基础能力来决定。如果学生本身在生词方面的掌握程度不够，则可以将其划分到生词学习小组当中，而如果学生本身在文章中心思想方面的掌握能力不足，则可以被划分到中心思想学习小组进行学习。通过小组合作学习的方式，原本存在学习短板的学生能够了解小组其他成员的学习方式，并且意识到自身在语文知识学习方面的不足，最终逐渐调整自身学习状态，获取更为丰富的学习成果，其语文表达能力也会增强。

（二）注重探究方法运用，培养主动学习意识

为了激发学生的学习兴趣，教师可以在开展分类合作课堂期间，掌握探究方法的运用，将探究方法和分类合作方法结合起来，巧妙设置学习问题，从而对学生起到科学引导作用。以高中某篇语文课文学习为例，教师可以根据课文内容，先将学生划分为不同的学习小组，由于学生小组学习的内容不同，教师对学习小组设置的内容自然也不同。对于生词小组，教师可以问学生：“该文章当中的生词有哪些，你是否理解这些生词的含义，并且掌握这些生词的运用方法？”对于写作方法小组，则可以提出问题：“你是否了解该文章的写作结构，具体采用了怎样的写作手法，你能掌握这些写作手法吗？”对于中心思想小组，教师可以提出下列问题：“你觉得这篇文章的中心思想是什么？想要表达的主要内涵是什么？为什么采用这样的表达方式？如果是你的话，你想怎么表达这个思想？”按照上述问题设置，引导不同小组按照自己的主题进入思考阶段，鼓励学生自主合作探究问题：学习小组进入到问题探究状态，其逐渐形成主动学习思维，最终提升自主学习能力。

（三）遵从学生主体，构建分类合作课堂

农村高中语文课堂上，教师需要转变自身教学思维，将学生作为课堂主体，构建分类合作课堂。具体来讲，教师不仅要筛选合适的内容作为课堂教学任务，同时也需要合理划分课堂教学时间，将课堂重难点放到课堂的前10-15分钟，保证学生能在课堂中有充足的时间进行小组分类学习，并当堂展示合作学习成果，进行及时的反馈。如此一来，原本学习生词的小组成员也能够有更多时间和中心思想学习小组或者是写作方法小组成员进行交流和沟通，形成真正意义上的分类合作学习狀态，在良好学习状态下，能获取到真正的语文知识与更多的学习方法。不同学习小组将自身的学习成果展现出来，并开展学习经验交流，能够有效促进全班学生的知识获取程度，帮助学生形成更加完善的语文思维关系，促使学生掌握恰当的语文学习方法，最终使其具备综合语文核心素养。

（四）构建完善评价系统，鼓励学生自主合作

在农村高中的语文教学过程中，许多教师会习惯性地将自己作为评价学生的唯一主体，以自己的标准作为评判学生学习水平的唯一标准。在这一标准下，学生丧失了自身学习的主动性，长期下去也会限制学生的发散性思维，因此教师在课堂中进行分组合作的时候，也要将评价纳入合作课堂教学的一部分。一方面，教师要将评价标准进行分类，依照班内学生的学习水平将学生合理分组，对不同类别的学生实施不同的分类标准，促使学生在自评、互评的过程中能看到自己的进步与退步。另一方面，教师要依据学习阶段制定评价标准，鼓励学生在不断学习的过程中养成每月反思的好习惯，能在每一阶段的学习中看到自己的所得，并在评价过程中查漏补缺，及时强化自己的学习弱项。在构建评价系统的过程中，教师要将学生与自己作为评价的双主体，鼓励学生反思，肯定学生的进步，帮助学生找到问题，在评价的过程中实现师生共同成长。

四、结束语

综上所述，作为农村高中的语文教师，需要迎合新课改的教学要求，注重教学理念创新，通过分类合作课堂的方式改善学生语文核心素养状态，引导学生对语文课题内容深度分析，凭借合作学习的方式拓展学习范围，加深对知识内容的印象，掌握更符合自身学习需求的学习方法，形成语文思维认知。课堂教学是核心素养培养的重要场地，教师明确自身职责，重视学生主体性，利用合理教学方式挖掘学生潜能，能够有效培养学生语文思维能力，促使学生具备更加坚实的学科基础。

参考文献：

[1]郭铁民.浅谈学科核心素养背景下高中语文探究性课堂教学的策略[J].语文课内外，2019（4）：137.

[2]张宾.探究学科核心素养理念下高中语文课堂教学策略[J]. 教学管理与教育研究，2019，4（15）：28-29.

[3]翟凤娟.“互联网+”背景下的高中语文核心素养教学策略[J]. 语文天地，2020（1）：75-76.

[4]何振兰，金全寿.基于学生学科核心素养的高中课堂教学策略研究[J].中外交流，2018（49）：64.

[5]冯善旭.基于核心素养背景下的高中语文教师能力素养提升的策略研究[J].神州，2019（19）：113-113.

[6]刘文礼.浅谈核心素养背景下高中语文阅读教学策略[J].青年与社会，2018（29）.

[7]崔丽日.初探核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].中外交流，2019（4）：314.