运用“三环自主”教学法提高学生的自主学习能力

董作宝 梁昌祝 莫子英

[摘   要]自主学习能力是当前高中生必备的一项能力。在高中化学教学中，教师根据学生的学习需求及今后的发展方向，运用“三环自主”教学法促使学生养成良好的自主学习习惯，从而实现自主学习、自主发展的目标。

[关键词]“三环自主”教学法;自主学习能力;高中化学

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）29-0072-02

在高中化学学习中，自主学习的好习惯一方面能够促进学生更好地完成学习目标，另一方面可使学生对化学学习保持长效兴趣，最重要的是自主学习能力有助于学生在化学学习中进行有效的自我监控、自我反思以及自我调整，这对学生化学思维的提升有良好的促进作用。由此可见，教师在教学过程中如何引导学生提高自主学习能力，形成良好的自主学习习惯是何其重要。

一、“三环自主”教学法的含义

“三环自主”教学法主要是自主学习、合作学习以及反思学习三个方面的高效融合，这样的教学最终的目标是培养学生良好的自主学习习惯，使学生形成较强的自主学习能力，最终实现学生自主创新能力的生成。高中生的自主学习能力主要包括学习动力、认知策略以及元认知监控，其中学习动机又包含了学习环境、学习兴趣及自我效能感;认知策略则是促进知识获得、知识理解以及知識运用的策略;元认知监控即自我监控、自我调节和自我反思。教师在化学教学中将这些要素高效运用起来，高中生的自主学习能力便能够得到显著提升。

二、“三环自主”教学法的主要内容

1.自主学习

自主学习中，教师主要是通过创设情境的方式来让学生产生学习上的共鸣，因为在真实的情境当中，学生可以运用已有的知识去解决实际问题，这样不仅能够有助于学生构建全新的认知体系，而且在很大程度上可以增强学生的学习自信心。化学是以实验为基础的学科，教师要能借助化学实验来引导学生主动思考，从而达到自主学习的最终目标。化学实验需要学生动手操作，学生的视觉、嗅觉等被充分调动起来，这在激发学生学习兴趣的同时也加深了学生对学习内容的理解和认知。化学实验还有助于学生高效地参与课堂学习，同时培养其观察能力、操作能力及探究能力。另外，学生在深入思考实验内容的同时，化学思维和自主学习能力也得到显著提升。

2.合作学习

合作学习中，学生的合作意识非常重要。要想激发学生的合作意识，教师可通过设置教学问题来进行。因为学生开展合作是要以解决问题为基础的，科学合理的化学问题可以有效激发学生的自主探究意识，在探究过程中个人若无法解决问题，自然会寻求合作伙伴，以便更好地将问题弄明白，合作学习水到渠成。通过合作学习将问题解决后，学生会很有成就感，并且很愿意将学习成果与更多的人分享，这不但能够发展学生的化学思维，还能够提高其语言表达能力。

3.反思学习

反思学习是“三环自主”教学中的最后一个环节，这一环节既要学生有很强的总结归纳能力，又要学生有构建知识体系并进行自我监控与反思的能力。因为化学知识点很多都是呈碎片化的，学生需要将这些碎片化的知识点进行有效整合，这样才有助于学生抽象思维能力的提升。当然在反思阶段，学生需要及时进行反馈练习，因为通过反馈可以清晰地认识到学习中的盲区或误区，这也便于教师及时地对其进行学习指导。学生在反思的过程中需要将新旧知识准确地联系起来，这就需要借助思维导图来完成化学知识的重建。在构建思维导图的过程中，学生可以及时了解自己对知识的掌握情况，快速调整学习策略。

三、“三环自主”教学法的运用模式

1.课堂教学模式

以《人工固氮技术——合成氨》这一课的学习为例，在自主学习环节，教师主要通过创设情境来引导学生主动思考。教师设置了如下情境：学校组织学生进行参观化肥厂的氮肥生产线的研学实践活动。通过近距离的多感官接触，学生对氮肥的物理化学性质留下了深刻的印象。在研学活动前，教师布置了前置性自学任务：（1）铵态氮肥的外观形态是怎样的？（2）氮肥厂的空气里弥漫着什么样的味道？这种味道在什么区域最为浓烈？为什么？（3）氨气的化学性质具体有哪些？（4）化肥厂里输送氨气的管道发生泄漏时，应该怎样迅速地查出泄露点，根据什么原理？（5）生产铵态氮肥的氨气又是怎样合成的呢？……看似复杂的化工生产原理可通过学生自主学习而来的知识一一解析，学生获得了巨大的成就感。将游离氮转化为化合态氮的方法叫氮的固定。经过一系列的情境感受与知识讲解，有学生进行思考后提出了这样的问题：人工固氮技术中进行工业合成氨时，N2是取自于什么物质呢？H2又是来源于何处呢？学生带着疑问开始合作学习，其间教师通过设置问题来引导学生进行交流表达。教师主要设置了以下问题：工业合成氨的工业流程是什么？氮气的来源又是什么？制取原料气的过程中常混有哪些气体杂质？这些问题的设置给学生提供了交流与表达的契机，学生在相互合作之后制作了合成氨的简易过程。最后便是反思学习，教师主要根据归纳总结和反馈练习来查看学生的学习成果。在合作学习的过程中，学生归纳总结出了工业合成氨的原理、条件、生产过程以及三废处理，教师指导学生将归纳的内容通过思维导图的形式呈现出来，进而完成知识的建构。而反馈练习则是达标检测的重要形式，教师可以通过课后练习来知晓学生的学习能力。

2.复习课堂模式

复习是化学教学中必不可少的环节，在复习课中教师需要以提升学生的学习能力为目标去制订教学流程，首先是以学习目标为导向进行自主检测，然后在检测的过程中将重难点以及存在的问题进行梳理，之后选取合适的方法进行攻克与提升。

如在复习《化学反应与能量的变化》这一课时，教师在自主学习环节会让学生完成课后习题，以此作为自主检测的内容。在自主检测之后，学生需将自己在解题过程中遇到的问题进行梳理。主要有以下几个问题：一是不清楚化学反应中能量变化的主要原因;二是不知道催化剂为什么能够加快反应速度;三是不明白燃烧热和中和热的区别与联系。以学生梳理出的第三个问题为例，教师进一步设置问题串：（1）在101 kPa时，1 mol CH4完全燃烧生成CO2和液态H2O，放出890.3 kJ的热量，CH4的燃烧热为多少？1000 L CH4（标准状况下）燃烧后所产生的热量为多少？（2）已知H+（aq）+OH-（aq）=H2O（l）;[Δ]H=-57.3 kJ/mol，求下列中和反应中放出的热量。用20 g NaOH配稀溶液跟足量稀盐酸反应，放出多少千焦的热量？用2 mol H2SO4配稀溶液跟足量稀NaOH反应，放出多少千焦的热量？教师借此契机鼓励学生进行合作探究，以寻找有效解决这一难题的方法。有学生提议，先分别做燃烧热和中和热的实验，找出两者的相同点与不同点。为此学生还特地制作了如下表格：

这种做实验与制作表格相结合的方式是非常好的提升学习效果的方法，而且实验也能够激发学生的兴趣，锻炼其动手能力，更重要的是在解决问题的过程中，将知识点进行了高度的概括和总结，学生在潜移默化中提升了自主学习能力。最后的反思学习中，教师还需要引导学生养成归纳总结和反馈练习的意识，因为在总结和练习中学生才能知不足，才会主动去思考。

3.试卷讲评课模式

试卷讲评环节也是“三环自主”教学法运用的重要时机，因为试卷讲评可以让学生查漏补缺，在提高成绩的同时学习能力也可得到逐步提升。首先，对于一份试卷，学生要在自查自改的基础上进行横向与纵向比较，这是自主学习的要求。而在合作学习阶段需要学生进行专项补练，从而达到查漏补缺的目标。最后在反思学习阶段，需要学生进行错题整理，以此逐一攻克学习难题。

如在进行《化学物质及其变化》这一章节的试卷讲评时，教师会鼓励学生对试卷中的内容进行自查自改，在潜移默化中引导学生开展自主学习。有学生在自查中查出了如下问题：一是书写潦草;二是审题不清、未按要求答题，如“高压”答为“反气旋”;三是答题不规范，未使用学科术语。借助学生的自查结果，教师引导学生将此次考试情况与以往的进行比较，看准确率及卷面整洁等方面有无进步，答题思维有无提升。在接下来的合作学习中，教师则让学生相互之间探讨试卷中的难点，相互进行讲解，然后再对学生讲解中存在的化学概念不清晰、化学公式运用不当等问题开展专项练习，從而有针对性地提升学生的解题能力。在反思学习过程中，教师要培养学生收集、整理错题的习惯，因为对错题的攻克可有效锻炼学生的综合学习能力。

综上所述，“三环自主”教学法注重培养学生的自主学习能力，师生在课堂中都能够有非常清晰的定位，尤其在以探究合作学习为目标的化学科校本课程的教学当中，“三环自主”教学法对激发学生的学习动力，促进其思维发展，提升其综合能力有积极的作用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  鲁菲菲.运用“三环自主”教学法提高学生的学习能力[J].中学化学教学参考，2020（12）：26-27.

[2]  刘标晟.浅谈“三环自主”模式中高中数学学习能力的培养[J].高考，2017（6）：71.

（责任编辑 张    简）