指向深度学习的语文教学改革探索

张敬辰 魏本亚

摘 要 语文深度学习强调语文知识的运用和理解，提倡用高阶思维来提升语文核心素养，鼓励学生主动参与。怎样的课堂可以促进学生的深度学习呢？以宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》为例，笔者试从学习目标、学习内容、学习方式、学习结果四个方面分析宁鸿彬老师这堂课“深”在哪里。

关键词 深度学习;《皇帝的新装》;语文教学改革

深度学习也被译为深层学习，是美国学者费伦斯·马顿（Ference Marton）和罗杰·萨尔乔（Roger Saljo）基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。[1]我国学者郭华对深度学习的内涵进行了分析综合，并提出了自己的观点：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”引入到阅读教学中，深度学习就有了语文特点。语文学科具有很强的情境性，文本、写作、对话与日常生活的关联度很高，这要求学生在语文课堂中不仅仅学习语文知识，更重要的是进行语文知识的运用和理解以及提高用高阶的思维能力解决生活中的语文问题的能力。教育部课程教材发展中心高度重视深度学习的相关研究，以期用来改进学生学习“重知识、重形式”的现象。因此，语文课堂在学习方式更新的基础上，呼唤学生的语文深度学习。怎样的课堂可以促进学生的深度学习呢？笔者以宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》为例进行分析，以期为教师课堂教学带来一点启示。

宁鸿彬老师的《皇帝的新装》课例是1997年10月在汉口通院礼堂讲授的示范课，执教的学段为七年级。这堂课宁老师设置了两个课时，解决了四个主问题。宁鸿彬老师通过四个主问题，循循善诱，带领学生掌握阅读童话的基本方法，提升学生的分析综合文本的能力，发展学生的语文思维。接下来将从学习目标、学习内容、学习方式、学习结果四个方面分析宁鸿彬老师这堂课“深”在哪里。

一、学习目标：明确学习任务，指向高阶思维

高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现深度学习，同时深度学习又有助于促进学习者高阶思维能力的发展。[2]宁鸿彬老师根据初中生学生的认知特点，设计了几个主要的学习目标：“1.重点字词的读音及释义，掌握文中的重点词语。2.用一个字概括课文的故事情节，厘清文章的故事情节。3.学会用比较法、排除法检验法分析文章。4.学会用析因解读法，理解文章的寓意。”[3]通过这几个主要的学习目标我们可以看出，宁老师在执教的过程中注重训练学生语文高阶思维，通过设置复杂的语文问题，学生在解决问题的过程中逐渐提升自己的思维发展水平。并且用科学的方法引导学生厘清故事情节，感受人物形象，把教學的侧重点放在学生阅读能力的提升上，循序渐进地带领学生感受这篇童话故事的魅力。

宁鸿彬老师曾经说：“这篇童话人物形象鲜明、故事情节丰富、寓意深刻，这恰恰是学生阅读时最容易忽视的，通过这篇课文，可以训练学生理解人物鲜明的形象，把握童话故事的情节、领会童话的深层次寓意等能力。”[4]这样的学习目标指向学生思维能力的发展，指向核心素养的提升，是一种深入课文内部的学习。老师教知识，学生学会了一则童话;老师教思维，而是学会了阅读童话的方法。通过这样一则童话的学习，学生遇到相似题材学生阅读起来就会容易很多。

二、学习内容：深度研习文本，整合概括信息

学习内容的研讨是学生一节课最重要的部分，要实现发展学生思维的学习目标就要给学生设置恰当的主问题。在整体感知课文的过程中，如果没有任务的驱动，学生很难落实“边读书边思考”的要求。所以宁老师的主问题设计为给这篇童话加一个副标题“一个……的皇帝”，这样的设计让学生必须在读课文的基础上思考问题，并且结合全文概括“皇帝”的人物特点。紧接着，宁鸿彬老师提出“用一个字概括这篇童话的故事情节”的思考题。童话故事的人物众多，情节跌宕起伏，找到概括情节的核心词语就是训练学生的阅读技巧和分析综合能力的过程，这是一种知识的建构迁移，是语文知识的整合与概括，通过几个问题完成对对整个课文内容的深度探讨。下面我们从宁鸿彬老师的课堂实录中感受学生对课文深度探讨的过程：

师：通过这个练习，我们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的，给大家一分钟准备时间。（生翻书、思考）

生（21）：我认为用“蠢”字来概括，因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。

生（22）：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。

生（23）：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓不远让别人知道自己什么也看不见。[6]

几位学生的发言我们可以看出学生在思考老师提出问题的过程中，只有深度思考并且对全文的情节和人物形象进行分析整合，才能用一个字概括文章情节。这样深度的文本研习能够训练学生分析、整合的能力，深刻的体会阅读的魅力。信息的整合需要学生梳理旧知识，整合新知识，通过对知识和能力的顺应、迁移，解决新的语文问题。在学生整合语言信息的过程中，学生调动多种感官，沉浸在文字中，自然而然的整合出新的文字信息。

三、学习方式：教师正确引导，学生自主建构

把规律交给学生、把方法教给学生比单纯的授受知识更为重要，语文学习更是如此。新课程改革强调“自主、合作、探究”的学习活动方式。很多学习活动停留在表面上，课堂“热闹”了，但并没有提升学生的语文核心素养，这样的课堂是一种表演式的浅表学习。反观宁鸿彬老师的课堂，学生的积极性被几个主问题调动起来以后，宁老师安排了两次研讨活动：第一次，在“用一个字概括童话的故事情节”的学习任务时，学生积极发言，给出了很多不同的答案。如：蠢、骗、伪、假、装等等，这时宁老师引导学生运用“排除法”和“检验法”把每个词带入文章中让学生揣摩是否可以用这个字，让学生自主的体会和思考，最后再把剩下的词进行筛选，才得出了一个精炼的“骗”字;第二次，在深入理解课文内容的过程中，宁老师教学生运用“析因阅读法”来深入理解课文的思想内涵，正确分析课文带来的启迪，学生和老师一起探讨，探讨的过程中学生自主建构问题的答案，了解这个新方法的来龙去脉，通过一步一步的递推，让学生明白“析因解读法”的内在逻辑，让学生真正懂得这种方法的使用过程，引导学生迁移运用。

在宁老师的课堂中，学生根据教师讲授的阅读方法，积极讨论、各抒己见，课堂气氛热烈，并且在教师的循循善诱中感受人物特点，启迪智慧。深度学习离不开学生的自主探究，因为自主探究的才是学生自己的东西。深度学习也离不开教师的引导和总结，因为只有把方法进行正确归纳才能发生下一次的迁移。所以只有教师和学生两个主体都发挥作用，自主和引导相辅相成，学生才能进行深度学习。

四、学习结果：提高语文素养，发生深度学习

深度学习的结果是问题的解决和语文素养的提高，是通过思维的训练达成深度的理解。一堂课的成败不是看教师教了什么，而要看学生在这节课结束以后学到了什么，宁鸿彬老师这堂课不仅学习了两个重要的生字词、作者简介，而且让学生学会抓住关键词来掌握文章阅读的技巧，并且感受童话作品的启迪性。这样的学习过程是一气呵成的，能够提升学生的思维品质，丰富发展学生的内心情感世界，在对话和思考中学会解决问题，形成语文的核心素养。很多教师在教授童话的过程中认为童话文字浅显、通俗易懂，可教性不高，而宁鸿彬老师的教学设计，使学生在仔细研读童话的过程中，训练学生把握故事情节，感知人物形象，理解童话的寓意上，提高学生的语文学习能力。这样的学习结果落脚在学生的能力的生发和培养上，才是真正的深度学习。

很多人提出过“深度学习”到底“深”在哪里的疑问，我们不妨从微观着手，宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》是一节典型的促进学生深度学习的课堂。注重知识的建构而不是知识的积累，注重活动中学生高阶思维的发展而不是活动的参与度，指向学习内容的深度加工而不是疏通文义，指向问题的有效解决而不是激烈的讨论氛围的营造。这样的课堂不流于形式，不营造氛围，用问题驱动带领学生解决一个个的任务，发散思维，然后在教师的引导下教会学生学会学习，这样的课堂无疑是深度的。

〔本文系2020年江苏省研究生科研创新项目：江苏省五位中年语文名师行动学习模型案例研究（项目编号：2020XKT219）的研究成果〕

参考文献

[1]Marton F，Saljo R.On Qualitative Difference in learning：Outcome and Process[J].British Journal of Educational Psycholigy，1976（46）：4-11.

[2]安富海.促進深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法，2014，34（11）：57-62.

[3]梁飞. 宁鸿彬、窦桂梅、肖培东三位语文特级教师《皇帝的新装》课例比较研究[D].聊城大学，2018.

[4]宁鸿彬.我教《皇帝的新装》[J].中学语文教学，1998（06）：19-21.

[5]宁鸿彬.《皇帝的新装》教学实录（上）[J].中学语文教学，1997（05）：23+25+24+26.

[作者通联：江苏师范大学]