提升高职学前教育专业学生幼儿舞蹈编创能力的策略研究

谢薇

摘要：幼儿教育教学体系中，舞蹈教育是十分重要的组成部分，通过练习舞蹈动作，锻炼幼儿的身体协调能力，并在学习舞蹈过程中对幼儿进行审美启蒙。想要全面提升幼儿舞蹈教育水平，一项重要的前提就是要培养高素质的学前教育专业人才，提升学前教育专业学生的幼儿舞蹈编排能力。通过分析学前教育专业学生在舞蹈编排教育教学方面的现状，同时尝试制定能够提升学前教育专业学生舞蹈创编能力的策略，以期不断提升学生在幼儿舞蹈创编中的个人能力。

关键词：学前教育;高职;幼儿舞蹈创编

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-152

引言

伴随着人民群众生活水平的逐步提升，学生家长对于幼儿的综合素质格外重视，幼儿舞蹈教学已经成为学前教育的一项重要内容。在实际开展幼儿舞蹈教学过程中，相关教师需要具备良好的幼儿舞蹈创编能力，依据幼儿的实际情况以及舞蹈教学需求，对舞蹈教学内容进行优化与创新。想要达到这一目标，不仅需要相关教师在实际教学过程中快速积累教学经验，还要在其学习过程中，通过科学有效的方式培养其舞蹈创编能力，通过这种方式让幼儿教育专业学生能够掌握正确的舞蹈创编理论，提升其教学水平。

一、学前教育专业幼儿舞蹈创编教学现状

（一）教学方式僵化

部分高职院校学前教育专业所开展的幼儿舞蹈教学课程，存在教学方式僵化的问题。一方面，授课教师所使用的教材较为单一，只是简单的对各种舞蹈动作进行拆分与介绍，然后让学前教育专业学生进行机械模仿，试图通过大量的练习，让学前教育专业学生形成肌肉记忆，这些学生毕业之后进入学前教育岗位之后，再将这些机械化的舞蹈动作传授给幼儿。尽管这种教学模式教学成本较低，但是会严重影响学前教育专业学生的创新意识，相关学生在带领幼儿进行舞蹈创编活动时，无法以创新意识为驱动，对舞蹈内容进行创作与编辑，幼儿不得不重复单一、枯燥的舞蹈动作，进而逐渐丧失对于舞蹈的兴趣。另一方面，舞蹈教学只限于课堂，没有充分利用课余时间开展舞蹈教学，这就令很多学前教育专业学生以应付考试的心态对待舞蹈教学，缺乏主动创新意识，从长远来看不利于学前教育专业学生综合能力的提升[1]。

（二）教学内容单一

除了授课模式僵化这一问题之外，教学内容单一也是一个常见的问题。一方面，很多高职院校学前教育专业，其布置的舞蹈教学内容以民族舞作为基础，对于其他舞蹈种类鲜有涉及，特别是对于国外优秀的舞蹈类型，仅局限于背景知识介绍。相关专业学生只能被动学习民族舞相关知识，遏制了其创新能力，使其在进行舞蹈创编活动时，只能以民族舞作为基础。另一方面，教学内容更新频率慢。很多舞蹈教学内容过于陈旧，已经与当代舞蹈专业发展不符，学前教育专业学生接受这些陈旧的舞蹈知识，会逐渐令其养成僵化的思维，无法打开视野，使得舞蹈创编工作陷入困境。

二、提升高职学生幼儿舞蹈创编能力具体方式

（一）强化创新意识

部分高职院校学前教育专业所开展的舞蹈教学，暴露出上述的问题之后，很多教育从业者以及学前教育专业学生，已经意识到创新的重要性。但是受客观因素以及惯性思维的影响，无法快速找到提升舞蹈创新能力的有效途径，想要破除这一困局，必须要在日常教学活动中强化学前教育专业学生的创新意识，只有在提升学前教育专业学生创新意识的基础上，其舞蹈创编能力才能得到提升[2]。

舞蹈作为一种极具视觉冲击力的艺术形式，理论与技术的传承是十分重要的。在传承舞蹈知识的过程中，相关工作人员要积极尝试加入创新元素，以创新作为舞蹈传承的重要推动力。实际开展舞蹈教学活动时，相关任课教师要积极引导学前教育专业学生，理解舞蹈创新的重要性，通过激励、启发等方式，让学前教育专业学生进行大胆的想象与创新，鼓励学生们对同一段舞蹈动作进行改变与整合，借助这种方式，帮助相关专业学生逐渐养成幼儿舞蹈创编意识。

（二）丰富教学途径

尽管幼儿舞蹈内容较为简单，但对幼儿舞蹈进行改编也不是一件容易的事情。很多高职院校学前教育专业从业人员，虽然已经意识到了幼儿舞蹈创编的积极作用，也进行了多种形式的尝试，但受限于教学途径的单一，导致学前教育学生的幼儿舞蹈创编能力，迟迟得不到提升。想要有效解决这一问题，相关教师就要积极拓展教学思路，对舞蹈创编教学途径进行积极的拓展。要充分利用信息化技術搭建全新的“线上+线下”教学平台，利用微课慕课等方式，为学前教育专业学生提供丰富的舞蹈创编素材，让学前教育专业学生能够掌握大量舞蹈创编元素，总结并学习相关领域专家的宝贵经验，为开展幼儿舞蹈创编工作奠定坚实基础[3]。另一方面，充分利用信息化技术的沟通作用，在线上平台就幼儿舞蹈创编问题进行积极的交流，通过教师与学生、学生与学生之间的交流，启发学前教育专业学生舞蹈创编思维。

（三）加强对儿童心理特征的了解

通过实际观察发现，很多学前教育学生在带领儿童进行舞蹈创编活动时，往往会犯过于主观的毛病。以自己的审美以及思维方式为出发点，对幼儿舞蹈进行创编，忽视了儿童的需求，事倍功半。针对这些问题，学前教育专业学生要积极转变思想，加强对于儿童心理特征的了解，以儿童心理特征为出发点，对舞蹈内容进行创编。一方面学前教育专业学生要通过互联网，查询相关资料，掌握与儿童心理特征有关的理论知识。另一方面要积极开展实践活动，在条件允许的情况下，注重与幼儿的面对面沟通，同时对于儿童的行为举止以及神态进行细致入微的观察，借助这种方式分析儿童在接触舞蹈内容时的心理特点，以此为出发点，科学合理的对舞蹈内容进行创编，确保舞蹈教学内容符合儿童心理特点以及儿童审美需求[4]。

三、结束语

综上，舞蹈教学作为学前教育体系中的重要组成部分，优秀的儿童舞蹈创编能力已经成为衡量学前教育专业学生综合能力的重要指标。对于高职院校而言，要引导相关专业学生加深对于儿童心理特征的了解，丰富教学途径并强化创新意识，借助这种方式提升学前教育专业学生综合水平，确保其能够顺利就业。

参考文献

[1]孔丽.幼儿舞蹈创编能力的培养在学前教育舞蹈教学中的策略探讨[J].尚舞，2021（02）：120-121.

[2]陈欣昕.学前教育专业教学中幼儿舞蹈创编能力培养对策[J].艺术评鉴，2020（23）：147-149+175.

[3]孔丽.加强学前教育专业舞蹈教学培养幼儿舞蹈创编能力研究[J].科教导刊（上旬刊），2020（34）：147-148.

[4]黄蓉.学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力的培养[J].黄河之声，2020（22）：58-59.