分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用

唐雪梅

摘要：地理学科在高中的教学阶段上，其教育工作的培养目标与主要任务在于学生的人的观念培养、资源规划思维、人文观念以及学科素养等方面培育。在现代教育工作与理念发展的过程中，学科教学工作需要在原有的基础上进行优化与革新，通过教学方法的合理应用与针对性实施，使学生能够在当前的理论学习中能够获得较好的思维启发。情境探究的教学模式主要通过情景模拟、情境引入以及情境创设的形式进行展开，使学生能够在结合学科理论知识与特定情境下的应用，较好理解学科理论知识的内涵与实际应用模式。

关键词：高中地理;情境教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-350

一、引言

在內容选择上，情境教学可以贴近现实生活，也可以根据一定的地理区域因素设置虚拟情境。在学习和理解理论内容的过程中，学生可以通过与情境教学相互结合的形式进行逻辑思维操作，通过自身的学习经验进行多方面的思考，掌握学科理论知识，因此，在一定程度上可以提高对理论内容的理解和应用能力。在现阶段的高中地理课程教学指导工作上，由于该门课程较为偏向引导学生关注现实社会与自然环境，单一的理论灌输模式不利于学生深入学习地理课程的核心理论知识。为更好优化地理课程的教学模式与素质教育，情境探究的教学方法应用需引起教师的重视，教师应该通过情境与理论内容相互渗透的方式，使学生可以逐步加深当前的课程理论内容学习。

二、情境教学的相关概述

情境教学模式通常与课程的理论内容相呼应，即通过特定的虚拟情境或者套用现实案例的方式，使学生在课程理论学习的基础上能够根据不同的情景模式进行深入学习。在以往的教学情境创设上，部分教师由于没有侧重情境方面的创设，使得学生的理论练习实际能力和实践探究能力等方面没有得到较好培养，从而导致整体的教学工作质量不高。从学科综合素养的角度上看，情境创设的教学模式主要学生在理论学习中的思维发散、探究主题以及联想性思维的综合应用，对于当前的课程理论内容指导工作而言，需要教师基于实际的教学情况，引导学生从情境创设的角度上，对课程理论内容展开思考或者实践探究，以此在一定程度上实现较好的课程指导质量。[1]

三、情境探究的教学应用思路与策略

（一）基于课程理论性质进行情境创设

从课程性质的角度出发，高中地理的课程知识具有较大的辐射面积，如区域资源的分配、产业分布等课程理论知识。对于高中生的学习也具有较高要求，教师在基于课程理论性质引入教学情境的过程中，可采取引入真实案例的方式，引导学生基于真实情境开展思考。比如在产业区位的选择上，教师可选取当地具有代表性的龙头企业作为研究案例，使学生站在企业创设者的角度思考工厂的区位选取。此外，教师还可使学生站在下游企业管理者的角度上思考自身的产业布局需要考虑哪些方面。在真实案例的拟定与构建基础上，向学生阐释产业“生态链”的概念和运营成本等，使其明白不同产业在区位的选取上需要考虑的交通因素、产业生态链因素、周边环境因素等。

（二）基于热点事件开引入情境

热点事件通常与学生的现实生活息息相关，在引入该方面的教学情境上，教师可立足于课程理论性质和教学计划，使学生透过热点事件思考其中所蕴含的地理知识。比如，2021年河南洪灾的热点实事件，教师可从气压带和风带的理论知识讲解基础上，使学生思考当时河南发生洪灾的气候因素，同时，教师还可结合受灾较为严重地区的地理环境因素，使学生思考地形因素对排涝的影响。 随后，教师向学生分析此次河南洪灾发生的影响因素，即夏季风处于秦岭淮河以北的时，河南的降雨量较于往年多，同时外加上地形西高东低的影响，使学生了解城市排涝功能的影响因素。最后，引导学生站在热点事件所营造的教学情境中进行总结，以此培养学生的理论应用能力。[2]

（三）通过问题引导进行情境创设

问题诱导教学法是苏联教育理论研究中较早提出的一种教学方法。直到现代教育理念的创新和发展，这种教学方法才重新应用到教学工作中。在实际应用过程中，教师需要寻找高效的导入方式，明确定位，为教学质量提供基本保证。在重点难点理论内容的教学中，要结合理论内容引导学生独立思考。在初始阶段进行独立思考后，教师结合教学内容构建具体的问题情境，让学生根据问题情境进行另一层次的思考。这一环节主要是培养学生的理论应用能力、思维能力和实际问题应对能力。比如，在问题探究活动中，如“崇明岛的未来是什么样子？”，教师可引导学生结合自身的生活环境对存在的地理现象进行实践探究，教师则通过课堂问题式的情境创设，使学生积极投身于课外的理论实践活动中。

结语

综上，由于情境教学模式较为注重课程理论内容的多样化展开，同时侧重于理论联系实际，教师在当前的教学计划拟定、教学方法应用与教学模式构建等方面，还需要从实际的教学情况出发，通过真实案例引入或者特定的情境构建，使学生站在思考者的角度上，思考当前情境中蕴含了哪些理论知识点，同时引导其思考如何运用理论知识解决当前情境中所存在的相关问题，以此培养学生的理论应用能力、问题思考能力以及发散性思维。

参考文献

[1]叶丽琴.探究教学法在高中物理课堂教学中的有效应用[J].时代教育，2017：81-82.

[2]陈晓燕.试论探究课在有效课堂教学中的运用[J].考试周刊，2017