浅谈新课程标准背景下高中英语阅读课的问题设计技巧

王璟璟

摘要：在高中英语教学中，阅读课一直都是最重要也最实用的课型。通过一节设计科学合理的阅读课，学生不仅能够收获与主题相关的语言知识，学到必备的阅读技能，更能够提升思维品质。那么，为了实现以上教学效果，除了教师个人的专业素质之外，针对文本信息的问题设计也至关重要。本文结合新人教版必修二第一单元Reading and thinking部分的语篇FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS来探究一下问题的设计技巧。

关键词：阅读教学、问题设计、问题类型、问题之间的关系

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-203

一、认真研读文本

读透文本是设计阅读课的第一步。所谓“读透”，至少应该做到熟知文本的内容、結构、体裁、语言特点、写作手法等。只有读透文本，教师才有可能有效地引导学生由浅入深，循序渐进地阅读并理解文本。语篇FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS的内容涉及到阿斯旺大坝兴建的始末。跟许多“开门见山”的英语文章一样，文章开头便抛出如何保持经济发展与文化遗产保护这两者之间的平衡这一问题，接下来的内容便围绕着问题的分析、解决、效果评估以及总结与反思展开。因此，这篇文章的主线就应该是：How to solve a problem。整体的框架包括：to find out the problem-to analyze the problem-to solve the problem-to evaluate the solution-inspiration。由此可以看出，这是一篇条理清晰层次分明的议论文。但问题是如何让学生找到文章的主线，理出文章的结构？首先，教师可以引导学生通过扫读文章找到每一段的主题句;其次，鼓励学生根据主题句把文章分成几个部分，从而勾画出文章的总体框架。通过这两个环节，学生不仅可以获得文章的主旨大意， 而且能够掌握文章的结构，从而为下一步的精读做好准备。

二、问题类型

在精读环节中，教师会通常设计一系列的问题来达成教学目标，那么问题有可以有哪些种类，划分的依据又是什么？根据著名语言学家Christine Nuttall（2000：188-189）的建议，我们可以把阅读环节的问题分为以下几类：一，字面理解类问题（Questions of literal comprehension）。顾名思义，这类问题的答案是可以从语篇中直接找到的，因此，答案也是唯一的，固定的。针对这篇课文，以下问题都属于这一类：‘What is the big challenge？/What was the proposal of Egyptian government？/Why did the proposal lead to protests？/How did the government solve the problem？’。 通过这些问题，学生可以获取到一些必要信息和基本事实，为进一步理解课文奠定基础。二，二次解读类问题（Questions involving reinterpretation）。这类问题需要学生先理解文本信息，然后根据自己的理解重新解读文本。例如，‘Can you summarize the spirit of the Aswan Dam？’ 就属于这类问题。因为学生首先需要读懂文章的最后一段，然后总结出阿斯旺精神的两个内涵，即文化遗产保护的重要性和团队协作精神的必要性。这类问题既可以加深学生对文章的理解，又可以培养学生的语言表达能力。三，推断类问题（Questions for inferences）。显然，这类问题的答案并不会直截了当地出现在文本信息中，学生需要根据自己的推断得出结论。例如这篇文章的三四两段提到，为了解决阿斯旺大坝的兴建问题，许多国家提供了物力和人力上的帮助，但是文章并没有明确地说明这些国家为什么提供帮助，那么像‘Why did so many countries offer help？’就属于这一类问题。学生可以从文化遗产的世界属性或者国际社区的建设等角度回答这个问题。这种问题不仅跟高考紧密相关，而且能够培养学生的独立思考能力。四，个人观点类问题（Questions for personal response）。这类问题鼓励学生基于特定的文本内容发表自己的观点。例如这篇课文的文末提到，阿斯旺大坝工程被认为是巨大的成功，但是学生是否赞同这个观点？因此教师可以鼓励学生就‘Do you agree that the project is a great success？ Why or why not？’这个问题开展讨论并表达自己的看法。很明显，这类问题对于培养学生的批判性思维和逻辑性思维有很大帮助。

三、问题之间的关系

既然明确了问题的种类，那么问题与问题之间有没有关联呢？答案是肯定的。通过问题之间的对比不难看出，这五大类问题不仅在难度上是层层递进的，而且在对学生思维品质的要求方面也是逐步递增的。根据2017版新课标对英语学科素养的解读，在培养学生的语言能力方面，字面理解类问题属于“感知与领悟“;二次解读类问题属于”内化与整合“;欣赏评估类问题属于”解释与赏析“。在培养思维品质方面，推理判断类问题属于”分析与推断“;而个人观点类问题则属于“批判与创新”。教师只有在理解了这种递进关系的基础上，才可能在阅读课中设计出相互关联、科学合理的问题。

四、小结

高中英语阅读教学中的问题设计是英语教学研究的重要内容。科学合理地设计不同类型的问题，不仅有助于阅读内容的理解和阅读技能的提升，而且能够促进思维品质的培养。

参考文献

教育部. 2017. 普通高中英语课程标准（2017版）[M]. 北京：高等教育出版社

王蔷. 2006. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社.

梁美珍. 2011. 高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法[J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）：1-6.