中职化学教学中生本理念的渗透策略研究

马秀娥

摘要：从中国教育行业的角度看，中等职业教育是中国中等教育体系的重要组成部分，通过中职化学教育不仅可以提高学生的学习能力，还可以针对社会发展的需求来培养出相对应的人才。

关键词：中职化学教学;生本理念;渗透策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-194

引言

中等教育是中国教育体系的重要组成部分。职业高中主要培养学生的职业能力。因此，有必要加强不同学科学生实践能力的培养，符合中等职业教育的理念。随着新课程改革的深入，对中职化学教育提出了更高的要求，这不仅使学生掌握基本知识，更要让学生在灵活运用知识的过程中，培养实践能力，以适应社会发展和职业岗位的需求。从当前的实际情况来看，中职化学教育还存在着一些问题。

一、多鼓励，少批评

盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激励学生的方法。”对中职学生来说，教师的鼓励是非常有必要的，通过教师的鼓励不仅可以提高学生的学习自信心，还可以让学生更受到教师的认可。而且教师需要认识到自身正面的鼓励对学生来说是非常重要的，不仅可以让学生学习到更为丰富的化学知识，还可以让学生养成自主学习的好习惯。在日常生活中，化学知识是非常常见的，因此教师给予学生相应的鼓励，对学生自主学习成绩的肯定会增强学生对学习的信心。另一个重要的问题是，学生在学习中犯错时，老师不应该取笑他们或挖他们，必须帮助学生找出错误，这样学生才能改正错误。此外，教师还可以运用分层教学方法。对于成绩较好的学生，教师可以提出一些困难的问题;对于成绩不好的学生，教师可以提出一些简单的问题，不仅影响学生的自尊，还会减小学生的压力，给学生营造一个和谐的学习氛围，让学生可以更好地学习化学知识。教师在教学中还需要拉近教师与学生之间的关系，培养良好的师生情感，这样才能收到亲其师、信其道的效果。

二、教师给予及时指导，提升翻转课堂效果

在翻转课堂模式下，虽然教学中心由教师转移至学生，教师的功能有所弱化，角色发生改变，不再占用课堂的时间讲授知识，但是作为课堂教学的统领者与组织者，仍然肩负着重大责任.中职化学教师在课堂教学中，应把侧重点放在疑难点的分析上，或者是学生提出的问题和遇到的障碍，给予及时、合理的指导，帮助他们顺利自学，实现翻转课堂的构建.以“离子反应”教学为例，学生通过事先自主学习与合作探究，了解电离过程，了解酸、碱、盐在溶液中电离、电解液传导电的原因，学会正确书写水中常用强酸、碱、可溶性盐的电离方程，从电离角度总结酸、碱、盐的本质，但困难在于对电解质和非电解质的评价。此时，教师应根据这一知识及时、适当地给予指导，使学生集中精力如何给予物质，判断它是电解质还是非电解质。让它根据材料结构掌握判断方法：先判断它是否属于化合物，如果是化合物，再判断它是否属于酸、碱、盐、水、活性金属氧化物，如果是这类物质，则属于电解质，而不是这类物质是非电解质。考虑到上述情况，教师通过对难点的及时指导，既可帮助学生顺利突破学习中的困难，还有利于他们巩固所学知识，进一步理解电解质的概念，使其能准确区分电解质与非电解质.

三、严格进行验收和总结

项目教学法的验收总结环节必须要严格执行，这是为了让学生理解整个学习的严肃性。在验收和总结过程当中，就是要严格按照化学教学的理论内容和操作步骤，对整体的项目完成结果进行评价。但同时教师也要让学生意识到自己在学习过程中犯了那些错误，导致项目的失败并不一定是坏事。只有在今天的学习当中总结錯误总结经验，才能够保证自己在未来的工作中减少失误，保障安全。

四、创新教学理念和方法

在培养学生实践能力的过程中，只有不断创新教学理论，改变自己的教学理念，根据化学教学特点和学生实际情况创新教学方法，才能更好地培养学生的实践能力。在教学思想方法创新过程中，应以实践能力的培养为指导思想，开展有效教学。随着互联网和信息技术的飞速发展，教师可以在教学过程中发挥互联网和信息技术的作用，培养学生的实践能力。一方面，教师要发挥互联网的作用，结合化学教学的特点为学生整合更多的学习资源，例如整合学习资源创设“慕课”平台，让学生根据自己的学习需要选择相应的学习内容进行学习，在此过程中，教师融入实践能力培养的案例，使学生通过学习逐步培养实践能力。另一方面，教师要发挥信息技术的作用，在教学过程中，通过信息技术，让学生在实践操作的过程中，灵活运用所学知识。例如，教师可以基于微课构建翻转课堂教学模式，让学生在课前自主学习的过程中掌握基础知识。在课堂教学中，教师结合学生的专业和实际情况，为学生布置探究性问题，让学生将自己在课前预习的成果应用于课堂教学中。学生在解决实际问题时，要不断应用所学知识点进行的探究，这样的过程也是培养学生实践能力的过程。

五、保障项目实施合理安全

在进入项目的实际实施过程当中，学生往往是比较兴奋的。在这个步骤上，教师的普遍原则是减少对学生的干预，但同时也要全程监控保障学生的安全。具体来说就是如果教师发现了，学生在项目实施过程中出现的问题，应该尽量以提问的方式让学生阐明这种操作的目的和理论依据，而不是直接让学生进行改正。这样学生也能够在实施过程当中进行进一步的思考，对自己的实践操作有更深的把握。比如说在常见金属单质及其化合物这一部分的教学当中。学生探究的目标是常见金属单质的焰色反应。既然涉及到燃烧，那么实验就必然会有一定的危险性。如果学生在具体操作当中发现项目实施中的金属燃烧颜色与教材内容不一致的问题，教师可以向学生提问，当前这种燃烧的颜色可能是出现了哪些问题。在提取金属单质的时候，经过了哪些步骤。引导学生反思自己在提取金属单质的过程中，是否由于操作的不当导致金属当中残留了杂质。通过这种引导，能够让学生更多的在实践过程中对操作进行思考。

结束语

在化学生本课堂的打造中，充分践行素质教育理念，加强各级化学教育工作者对新课程目标的理解，在课堂教学中始终坚持学生为中心的教学观，不断提升化学学科的教学质量，为学生培养化学的核心素养助力。

参考文献

[1]罗艺有.生本理念在中职化学教学中的渗透[J].数理化解题研究，2019（12）：92-93.

[2]蒋鼎新.中职化学生本教育课型的建构[J].广东职业技术教育与研究，2018（02）：101-103.

[3]陈超.中职学校化学教学中的分层教学研究[D].山东师范大学，2017.