高中数学自主学习模式研究

文衍兴

摘要：伴随新课程教学体系改革不断完善和深化，培养学生的核心素养作为教育教学指标，纳入了对教育工作者的考核范围。为了更快、更有效地达成上述要求，构建高中自主学习的教学模式成为当下教育工作者的首要教育方式，被应用于日常的教学实践中。高中数学是高中阶段的基础性学科，对其他课程的学习质量和学习效率具有重要影响，因此文章主要依据高中数学教师多年来的授课经验以及对高中数学核心素养理论的理解，阐述了自主学习的意义及构建流程

关键词：高中数学;自主学习;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-171

1高中数学有效教育中培养学生自主意识的意义

1.1是培养高中生核心素养的必要条件

在新课标改革的今天，高中数学作为高中教育中的基础学科，在高中数学课堂中培养学生的核心素养品质已经成为了最近几年高中数学教育的必然方向，基于此，自主学习意识作为学生核心素养培育中的基础组成，只有落实了对学生自主学习意识的培养，才能让学生在后续的数学知识学习中实现对其核心素养水平的提升，从而实现当下高中数学课堂改革的目标。比如，在以往高中数学教学中，存在很多教师在培养学生核心素养时，会过分在意对核心素养形式的培养，忽视了对学生核心素养基础和本质的提升，从而导致高中数学课堂培养学生核心素养的效果不佳，影响高中数学有效课堂的构建。

1.2是提升学习主观能动性的必经之路

在新课程改革的背景下，学生在数学课堂中的主体地位也愈发的显现出来，如何在这一背景下改革教师传统的“师本位”教育理念，进一步凸显“生本位”思维在高中课堂中的有效应用就显得格外重要。所以，在这一背景下，培养学生的自主学习意识能够在很大程度上强化学生对课堂的“掌控”性，从而激发学生对高中数学知识学习的动力，解决以往学生在高中数学学习时出现的负面情绪。

2核心素养旨归下高中数学自主学习模式的构建措施

2.1突破学生数学学习的思维障碍

学生在从初中阶段转入高中阶段的初始难免会有些不适应.从数学学习角度来看，高中数学学习和初中数学学习必然存在很大的差异，此种差异不仅体现在数学知识量方面，也体现在数学知识的难度方面，而这些不同方面的差异在很大程度上也加重了学生的学习负担.在此种情况下，若是高中数学教师无法重视起对学生数学思维能力的培养，那么会无法让学生感性地认知高中数学知识，也会让学生在学习过程中产生严重的数学思维障碍.基于此种情况，高中阶段的数学教师就需要从两个方面来帮助学生突破数学思维障碍，以此来为其数学知识的自主学习提供保障.首先，教师需要引导学生正确地认识自主学习.

新课程改革最关键的环节就是变革学生的学习方式，此种变革也是课程改革中最为核心的环节.教师应该以新课改为基础，以“以生为本”和“因材施教”教学理念为核心，在对不同学生的兴趣爱好、个性特征和学习需求进行了解后，以其不同的学习需要为前提，对学生展开因材施教.而后通过此种方式，教师在对学生进行特色性的发展时，指导学生对数学知识展开自主学习，如此在实现对学生自主学习能力的培养下，促进学生的可持续发展.其次，教师需要强化学生对自主学习策略的掌握.作为高中阶段的数学教师，不仅需要加强学生对自主学习的认识，还需要在学生的自主学习过程中给予相应的帮助和指导.例如，教师在教学“指数函数”“对数函数”“幂函数”“三角函数”等一系列函数知识时，教师还可以指导学生以知识树的形式，列举出与函数数学知识和函数知识背景下的定义、性质和定理.在必要时，教师需要在引发学生思维、加强学生思考的情况下，引导学生做函数知识笔记，让学生在笔记中连接起容易混淆或比较相近的函数知识，如此就能够在加强学生的自主学习技能的同时强化其对知识的自主学习.

2.2激发学生学习数学的浓厚兴趣

“兴趣是最好的老师”，实践证明，学生只有拥有强烈的学习兴趣，才能产生充足的学习情感，才能在学习情感的作用下主动获取知识和理解知识.因此，高中教师要想在数学学习过程中对学生的自主学习能力进行培养，就需要以对其数学思维障碍的消除为基础，对学生数学学习的浓厚兴趣进行激发.如果教师要激发学生的兴趣，首先就需要明确学生的学习目的，其次需要在充分挖掘课程资源的基础上对教学方法和手段进行丰富.第一，明确学习目的.教师是实施教育的主体，是发展学生能力素质的主要负责人.作为高中阶段的数学教师，就需要在教学的过程中，对自身“教书匠”的毛病进行改变，要转变以往教师为主体、学生为客体的课堂，想方设法激发学生的兴趣点.教师可以利用各种机会，如对数学家故事、数学典故的讲解等来对学生实行思想教育，并以此对学生的情操进行陶冶.教师还可以通过对数学家牛顿、高斯和华罗庚等故事的介绍培养学生的进取精神，促进其远大志向的树立.同时，教师可以以学生将来可能面临的情势为结合点，帮助学生对自己展开客观的分析，激发学生的数学积极情感和正确学习态度，强化其奋斗目标的建立.这样就能够让学生在明确的学习目的中，产生一种“我要学”的良好志向，进而实现其强大数学学习动力的形成.第二，教师要想挖掘课程资源，丰富教学方法和手段，就要先在对课标、教材等课程资源进行广泛收集后，对各种教学情景进行创设.教师还需要以章節目标和模块教学内容为依据，通过对图片、实物和信息设备的应用等，来对与学生实际生活相关的教学氛围进行营造.教师需要在了解学生的能力水平后，对相关的学习任务进行设置，让学生在任务的驱动下对知识进行主动学习，利用所学知识对实际问题进行自主解决.教师还需要使枯燥乏味的教学语言生动形象化，帮助学生突破学习的重难点，加强学生对成功喜悦的体验.

3结束语

高中教师要想在数学教学中培养学生的自主学习能力，就需要鼓励学生不断地自主学习，使其不断地探究和质疑.学生只有对知识产生了质疑，才会加强思考，才会在所集中的注意力中强化对知识的自主学习，才能在优化学生学习效果的同时，促进学生思维能力的提升，培养良好的学习习惯

参考文献

[1]李佳月.初高中数学教学衔接的现状调查与对策研究[D].天津师范大学，2021.

[2]张婉钰.高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究[D].天津师范大学，2021.

[3]李令军.运用信息技术推进高中学生数学自主学习能力培养[J].数学学习与研究，2021（16）：49-50.

[4]刘星星.“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院，2021.

[5]张吉青.基于合作学习的高中数学自主探究课堂的构建[J].文理导航（中旬），2021（06）：29.