如何培养小学低年级学生的数学读图能力

王慧莲

摘要：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”这是新课程赋予数学教学的使命，它也是学生学好数学、发展数学核心素养的一个重要体现。教师要十分重视对学生情景图阅读的引领与指导，努力引导学生学习如何看懂教材内容中所呈现的情景图，怎样读清、读准图意，以及图中的数学信息等，从而帮助学生更好地理解图中的数量，以及数量之间的关系，使得数学概念、数学知识等方面的学习不断递进，也使得学生的数学综合性素养得到培育与发展。基于此，本篇文章对培养小学低年级学生的数学读图能力进行研究，以供参考。

关键词：培养;小学低年级学生;数学读图能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-243

引言

小学生的心智发育尚未成熟，注意力无法长时间的集中在一起，解决数学问题常常出错，学科成绩的进步空间十分有限。学生读图一扫而过的现象非常普遍，没有厘清思路，尚未明確题意就提前下笔，学习质量的提高难度相对较大，无形中增加了教师的教学负担，降低了课堂的教学实效。如果数学教师始终认识不到学生读图能力培养的重要性，那么后续人才培养计划的落实还是会困难重重、阻碍重重，从根本上限制着学生综合素质与综合能力的双向进步，数学教学毫无特色，研究价值越来越低。

1.培养读图能力的意义

一定不要小看读图能力对人们日常生活和学习工作所产生的广泛影响。调查研究显示：图形、图像及视频等可视化信息所具备的“图片优势效应”，能让观看者在阅览后的三天内依旧可以记住60%左右的关键信息，而若人们只阅读图表等经过高度概括总结的数据化信息，三天后只能记忆10%的内容。读图能力更是人们阅读和写作的绝对基础。若一个人的读图能力弱，他的大脑将难以获取到更多没有被文字、语言放大的隐藏信息，继而影响他们对事物整体的理解和描述，影响信息传递和与他人沟通交流的准确度。

2.培养小学低年级学生的数学读图能力的策略

2.1注重读图方式培育

观察是儿童了解生活、感知世界的重要手段，它也是小学生数学学习的重要武器之一。教师要把培养学生观察力当成首要任务去对待，也只有学生的观察能力不断发展了，他们对数学现象的观察才会细致，才会透彻，这样他们的数学学习能力也会随之发展。与此同时，教师引导学生用较为高超的观察力去解读数学情景图，能够养成一种有目的、有顺序观察情景图的本领，从而助推他们克服注意力持久性差、形象思维占据主导等学习上的不足，让数学学习有效推进，也促进学生数学智能不断生长。

在“间隔排列”教学中，引导学生有效观察就成为理解间隔排列规律的关键，读懂情景图，理解图例构造等也成为学生领悟间隔排列的难点。因此，在教学中教师要细化观察指导，强化读图引领，让学生在观察中学会读图，在读图中感悟规律，实现问题研究的顺利突破。在教学过程中，教师要重视整体观察引导，促进学生认读图例构成的学习。引导学生学习整体观察显得尤为重要，也是学习间隔排列、理解间隔排列的关键环节。教师既要引导学生整体性初读教材中的情景图，让学生对整个图形的构造有一个基本的感知;又要引导学生分类整体感知，以便为探求情景图中隐藏的规律打下坚实的基础。学生在整体观察中会发现：2棵大树是一个整体，一根绳子也是一个整体，它们之间是有关联的。手帕有9块和夹子有10个，它们也是有联系的。兔子有8只，它们中间的蘑菇有7朵，二者之间好像也是有关系的。树桩有13个，竹篱笆有12块，它们构成了竹篱笆围栏，所以也是一个整体，有着不可分割的关系。有效的阅读，整体性的感知，能够帮助学生积累较为丰富的图像感知，为后续探究间隔排列规律积累丰富的学习素材，形成扎实的学习表象，也会有效推进学习研究的不断深入。

2.2善于转化抽象内容，巧妙运用数学方法

数学学科具有典型的抽象特征，数学语言非常精炼，数学知识来源于生活。小学生学习经验不足，生活阅历也不丰富，所以在遇到困难、复杂问题时常常表现得十分迷茫，脱离教师引导容易出现注意力不集中、解题焦躁、自学热情偏低等情况。针对这一问题的解决，需要教师重新确立教学目标，深度整合课程资源，先活跃学生的逻辑思维，再启发学生的创新精神。并且利用直观的教学方法，把数学变成形象的、有趣的，使学生养成快速筛选有用信息，认真研究数量关系的好习惯，迈出读题第一步，为后续学习活动的积极参与打下好的基础。数学教师要鼓励学生都摆一摆、看一看、读一读，这样实现数学思维与动手能力的相互结合，培养学生的读题能力，增强学生的主体优势。比如，甲、乙、丙三人的行走速度分别为30米/分钟、40米/分钟、50米/分钟。甲、乙在A地，与B地的丙相向而行。A地与B地的距离为1700米，请问，多少分钟后丙能行至甲、乙中间？小学生初步读题，对其中信息的了解是不够全面的，此时教师不妨采用“画图法”，变枯燥题目直观化，理论知识形象化，学生的被动记忆为主动思考。

结束语

总之，数学读图能力要与数学知识讲解相结合，要重视学生的读图训练，启发学生走进数学阅读活动，给予有效的方法指导，增进学生阅读体验。学生在读图中实现对数学语言符号的感知、认读以及对新概念的理解与内化、对数学抽象与逻辑关系的掌握，才能切实提高数学解题能力。

参考文献

[1]吴玲玲.如何提高小学低年级学生数学读图能力[J].数学大世界（下旬），2020（10）：36.

[2]王昆.如何培养小学低年级学生的数学读图能力[J].小学教学参考，2019（21）：39-40.

[3]蔡成建.培养低年级学生的数学读图能力[J].课程教材教学研究（小教研究），2019（Z2）：31.