语文整本书阅读指导策略

陈云婷

摘要：整本书阅读是一种系统性的阅读，不但可以培养出学生良好的阅读能力，并且可以通过阅读来实现对于这些学生的引导教育。同时，开展整本书阅读也是新课程教学改革的要求，也是新课程理念下阅读教学的新趋势。由此，本文主要基于小学语文整本书阅读来进行详细的分析与阐述。

关键词：整本书阅读;小学语文;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-183

小學阶段是学生发展思维、培养习惯的重要阶段，因此在教学过程中，需要能够做到改变传统的教学模式，实现阅读教学模式的创新，以学生作为课程内容开展的主体，发挥出以整本书阅读带动学生发展的目的，因此在教学中，教师应该改变“片段教学”“段落教学”的现状，突破传统教学内容的桎梏，在阅读中探索其中的奥秘，帮助学生建立自己的阅读体系。

一、明晰阅读路线，激发阅读兴趣

小学阶段是培养学生阅读兴趣的关键时期，但由于小学生的年龄和认知具有局限性，他们对阅读的理解还处于浅层，大部分学生对理解长篇文章及难度较大的文章会失去信心和兴趣。因此在阅读教学中，教师一定要引领学生找到正确的阅读方向，让学生明确自己的阅读目的，了解阅读的方式，只有这样才能让学生对阅读产生兴趣。

例如，教师在对学生进行《城南旧事》阅读教学工作开展的过程中，需要通过“导读”的方法为学生创设阅读学习的目标，并且要在这一背景下突出阅读的内容与内涵，以此引导学生走进书本，感受故事人物，体会故事内容，了解故事背景，分析故事梗概。以此让学生有阅读的方向，可以带着问题进行阅读。当学生明晰文章的主要内容后，教师又可以提出问题：“如果你想要完成整本书阅读，你会采取怎样的方式展开阅读呢？”这时，在教师的点拨之下，学生会回顾以往的阅读方式，并且找到合适的方式进行阅读。大部分学生会通过抓住主旨的方式进行阅读，也有学生会随性一些，从自己的兴趣点切入阅读。这一环节的设置无疑让学生能够明晰阅读的方法，从而更加高效地完成阅读。

二、巧用小组合作，提高阅读效率

整本书阅读对小学阶段的学生而言存在一定的难度，要想引领学生“吃透”文章的内容，教师可以利用好小组合作的优点，并给学生提供足够的时间和空间，让学生能够通过合作去了解文章中的人物和情节，从而让学生基于小组讨论作出对内容的判断，这样才能真正提高学生的阅读能力。通过对于合作学习的利用，学生有了更多的交流途径，在一定程度上帮助学生取长补短，让学生在阅读整本书的过程中获得真正的成长。

例如，《海底两万里》一课旨在引领学生抓住文章层层递进的优点，在这一过程中教师不断提出问题来引导学生学习，进而让学生了解其中的内在关系，让学生养成对科学的探索精神。在带领学生学习本篇课文之前，教师可以先引导学生完成整本书阅读。大海对于我们来说并不陌生，在阅读中，教师可以让学生分享生活中与大海相关的知识，并让学生展开热烈的讨论。在引导学生完成整本书阅读的过程中，教师可以将合作模式引入阅读中，将学生分成四人小组，并结合教师提出的问题完成阅读，以此推动学生高效完成阅读任务，并让学生在阅读的过程中实现语文学科核心素养的提升。

三、善用图示梳理，提升阅读素养

书本往往蕴含着作者的思想和情感，在组织学生对于整本书内容进行阅读的时候，不断要注重内容的呈现，还要提高其自身的情感认知能力。为了真正提高学生的阅读能力，教师可以充分运用图示梳理法，让学生基于思维导图，构建一个清晰的阅读过程，从而加深学生对文本的理解，使学生能够在阅读的过程中完成知识积累，并且养成良好的阅读习惯。

例如，在《珍珠鸟》的教学中，在带领学生体会作者对鸟真诚、细腻的爱后，教师可以鼓励学生完成《时代广场的蟋蟀》的整本书阅读。鉴于本书是以蟋蟀、老鼠、猫为主线展开的，教师在带领学生阅读时可以让学生思考：“如何高效地完成整本书阅读？”五年级的学生已经掌握了基本的阅读方法，有学生指出可以通过抓住主旨的方法展开阅读。如此，教师就可以顺势引入图示梳理法，说明运用图示梳理法的要领，并引导学生自主完成这本书的内容梳理。学生在阅读过程中难免会出现问题，教师要做好引导作用，引领学生从蟋蟀、老鼠和猫之间发生的故事入手，并进行阅读拓展。最后，教师要引领学生从多角度完成图示的梳理，让学生明白可以从不同的角度评析文章，以此实现阅读过程的多元化。

综上所述，教师在带领学生进行整本书阅读时，首先要让学生对整本书阅读有清晰的认识，让学生找到正确的阅读方法;其次，教师要引导学生对书本内容进行整体把握，从而让学生在阅读的过程中真正获得成长，获得进步。

参考文献

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