《红星照耀中国》整本书阅读项目学习研究

摘要：随着新课改的实施，“整本书阅读”逐步成为教学的热点。在整本书阅读中，教师需要紧贴语文核心素养，设计科学有趣的学习活动，从而让学生获得阅读的快乐。以必读书目《红星照耀中国》为例，拟通过项目化学习方式进行深度探究，并辅以趣味性任务，以期提升学生的思辨能力。

关键词：整本书阅读;项目化学习;《红星照耀中国》

《红星照耀中国》是八年级必读的名著之一。该部作品采用访谈记录、个人讲述等形式，展示了二十世纪前半期中国的状况。整部作品故事性虽然较弱，但其遵循了纪实类作品真实客观的特点。如何引导学生探究客观事实背后的意义以及作品中人物的精神内核，成为语文教师亟需解决的问题。基于此，笔者采用项目学习的方式，以任务为驱动，构建核心知识，挖掘经典名著的魅力。

一、构建核心知识，开启项目化学习

项目化学习又称“基于项目的学习”，它基于真实情景，以核心任务为驱动，指向学生的综合素养。整本书项目化学习，教师需要从整部作品内容出发，梳理出学生需要理解和掌握的核心知识。在教学过程中，趣味性的设计可以保持学生对整本书阅读的兴趣，开启学生主动阅读的的大门。

首先，随文阅读，理解概念知识。在整本书阅读中，理解核心的概念知识是阅读的起点，也是实现项目化学习目标的关键。基于此，教师需要聚焦作品的核心知识，强化理解，从而解读整部作品的内涵。正如习近平总书记所言：“一篇好的报道需要靠好的脚力、眼力、脑力、笔力，切中要害地阐释时代核心的话题。”《红星照耀中国》作为一部揭秘中国历史的红色经典著作，作品中凝聚了新闻人斯诺的脚力、眼力、脑力、笔力。笔者以此切入主题，要求学生通过绘制“斯诺”的“四力”图，从而整体把握《红星照濯中国》的主旨。具体为：稳健的“脚力”——绘制“西行路线图”;独特的“眼力”——运用简笔画勾勒可亲可敬的英雄人物、平凡亦不凡的“小人物”;非凡的“脑力”——制作表格，分析中国红色革命的产生的原因、发展、意义;生动的“笔力”——绘制思维导图，罗列报告文学的语言特点。学生通过绘图、列表等趣味性的学习方式，提炼出富有特征的事件和细节，客观精准地勾勒出一幅幅红色革命图景。由此，学生可以将整部作品分散的信息整合起来，进而准确掌握纪实性作品兼具“新闻”和“文學”这一核心知识。

其次，制作“趣味性”相册，梳理知识点。《红星照耀中国》这部作品里有许多伟人和关于“红色革命”的插图。教师需在项目化学习的导读阶段巧妙地运用图片，让学生讲述照片中的故事，提取红色基因，建立红军档案。比如，笔者在执教时要求学生制作“趣味性”表情包，讲述与之相关的故事。具体如下：1.选择自己感兴趣的插图，用自己的语言讲述照片背后的故事;2.分类整理作品的内容，为没有插图的部分绘制图画;3.自制相册，并且为相册起一个名字。上述趣味性的活动围绕“照片中的故事”这一主题，要求学生通过观察、讲述、制作等形式拓展阅读，从而激发阅读兴趣。同时，教师也可以围绕上述任务展开趣味性活动设计。很多学生对毛主席的半侧身像这张照片感兴趣，讲述的内容也较为丰富。教师可以抓住这一点，引导学生制作“趣味朋友圈”。具体如下：1.阅读整部作品，为毛泽东的相关事迹恰当配图;2.建一个朋友圈，一起回忆毛主席的丰功伟绩，表达缅怀之情。这一活动要求学生对整部作品进行有效梳理、整合，将阅读与绘画巧妙地结合在一起，打破了传统的文本梳理形式，充分调动了学生的阅读积极性。

二、设计驱动性任务，落实项目化学习

项目化学习的关键点在于把教学转变为学生研究，设计驱动性学习任务。整本书阅读的驱动性任务主要包括阅读驱动性任务和研读驱动性任务。基于此，教师无论设计何种驱动性任务，都要使学生获得阅读的“趣味感”。

首先，精选“趣味性”驱动阅读任务，提要勾玄。专题阅读是整本书项目化学习的关键点，它可以将碎片化的阅读知识转化为有效的阅读实践。比如，围绕《红星照耀中国》，教师可以针对整部书中的英雄人物，设计趣味性活动，进而深度解读人物的精神内核。比如，笔者围绕徐特立这一核心人物，设计以下专题学习任务：1.阅读有关徐特立的篇章，为其制作人物卡片;2.阅读作品，梳理徐特立的革命思想，形成列表;3.时代造就英雄，伟大的人生与时代命运紧密相连，请结合徐特立的人生经历谈一谈你的看法;4.结合作品中对徐特立的描写，请为其写一段颁奖词。四个阅读任务确定的阅读思路为：梳理情节——分析人物——对比人物——“我”眼中的人物。要求学生反复阅读作品，筛选相关信息，由浅入深地对徐特立进行深入研究。比如，有的学生试着分析徐特立的文化和思想，展示一个年过半百却依旧尾货奉献的革命者形象。在此基础上，学生总结了徐特立一生的成就和贡献，深情地写出了以下文字：

他年过半百，却能激扬文字、指点江山、挥斥方遒。他像一座伟岸的大山，成为了我们这个伟大民族的精神屏障;他像一条奔涌向前的河流，有着深邃的感情与蓬勃的活力;他像一颗闪烁的红星，散发出夺目的光芒，照耀了整个中华！

其次，设计“趣味性”驱动研读任务，会其真意。在项目化学习中，教师需要以核心知识点为学习内容，设计趣味性研读任务，真正提高学生的语文素养。在进行《红星照耀中国》的项目化学习中，教师应该以培养学生核心素养为目的，设计激发学生兴趣的趣味性研读任务：1.斯诺在陕北采访的几个月，采访的人物众多，请为斯诺设计采访记录单;2.梳理作品中人物并进行合理分类，探究其特点，写一篇人物评论;3.《红星照耀中国》在叙事和描写上非常独特，请结合整部作品完成一篇评论文章;4.2021年是中国共产党建党100周年，请围绕《红星照耀中国》的内容，探究“中国共产党人”的精神内涵，以“读经典，汲取力量”为主题，写一篇800字论文。

三、注重创意性读写，进行项目化评价

在项目化学习中，学生需要不断地重构原有的认知图式，构建自身的阅读体验。创意性读写可以帮助学生从认知走向实践，实现高阶思维的发展。

聚焦核心知识点，设计创意性阅读方案。比如，在学习《红星照耀中国》时，教师可以聚焦报告文学兼具“新闻”和“文学”的特点，设计以下创意性读写方案：1.根据《红星照耀中国》的内容，开展“学红星，走红路”的研学活动。请为游学活动设计路线、事迹介绍等，并且拟写200字的导游词。2.选择作品中相关故事，配上精彩插图，为《红星照耀中国》设计台历，每一张台历写一句赞美诗。3.假如出版社要出版《红星照耀中国》，请你为其设计一个腰封，写一段推荐词。4.学校开展“学党史，跟党走”活动，请围绕《红星照耀中国》的内容设计活动，并且制作手抄报。5.以“红星照耀中国”为主题布置餐厅，请你以店长的身份为其设计背景墙（已经选定四幅装饰画），请结合装饰画的具体内容展开个性化的解读。由此，学生将概念性的知识转化为阅读实践，有效地实现了学以致用，做到了知、行、思三者合一。

综上所述，在整本书阅读中，教师需要基于整本书核心知识点，挖掘趣味，搭建支架，有效开展项目化学习。这样才能让学生把握阅读方向，获得阅读实效，提升阅读素养。

参考文献：

[1]吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[J].初中语文教与学，2019（6）.

作者简介：杨祖萍（1972— ），女，江苏省连云港市灌云县实验中学一级教师，主研方向为初中语文阅读教学。