基于核心素养的中学英语MAP高效课堂教学模式研究

【摘要】随着新课程的改革与发展，学生核心素养的培养成为热点话题。本文在建构主义理论基础上，结合黔西南州少数民族地区英语课堂教学的实际情况，以“My new teacher”写作课为例，探究MAP英语课堂教学模式，以期转变教师教学观念、改变学生学习方式、提高英语课堂教学效能，实现对少数民族地区学生英语学科素养进行培养的目标。

【关键词】核心素养;建构主义; MAP教学模式

【Abstract】With the reform and development of the new curriculum， the cultivation of students' core literacy has become a hot topic. The paper explores the teaching mode of MAP， with a view of changing teachers' teaching ideas， changing students' learning methods， improving English classroom teaching efficiency， and realizing the goal of cultivating students' English subject literacy in Qianxinan minority areas based on the theory of constructivism and the situation of my classroom teaching by writing course as an example.

【Key words】Core literacy; constructivism; MAP teaching mode

【作者简介】田凤，女，贵州安龙人，兴义市第五中学高级教师，研究方向：中学英语教学。

【基金项目】本文系2020年贵州省教育科学规划课题“中学英语MAP高效课堂教学模式研究”（项目编号：2020B118）系列成果之一。

一、问题背景

在黔西南州少数民族地区，英语课堂教学低效、甚至无效的现状仍然存在，究其原因主要有以下几个方面：一是教学中“情境”缺失。教师教学观念陈旧，课堂教学设计不能激趣，教学情境设置缺乏真实性，教学方式仍是以教师为中心的“填鸭式”讲授教学为主。二是教学中“协作”“会话”环节缺失。学生被动接受知识，学习缺少主动性和积极性。小组间合作学习模式的缺乏，使语言缺少交流、思维缺少碰撞，学生不能互通有无、学难致用。三是教学中学法指导缺失。英语课堂教学缺少对学生的学法指导，课后作业布置单一，缺少梯度，不利于学生巩固所学，构建知识体系。学生容易丧失学习兴趣、学习信心，产生厌学甚至弃学情绪。

针对上述问题，笔者在建构主义理论基础上，结合黔西南州少数民族地区实际情况，提出MAP英语课堂教学模式理论，并进行实践研究，以转变教师教学观念、改变学生学习方式、提升课堂教学效能，从而培养学生英语学科素养。

二、核心概念

1.英语学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”

英语学科核心素养涵盖了四个层面的内容：语言能力、文化意识，思维品质和学习能力。这是学生适应个人终身发展、社会发展所需要的必备品格和关键能力。

2.建构主义理论。建构主义理论（constructivism）最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。该理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。同时强调以学生为中心，突出“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。知识获得的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

3.MAP教学模式。MAP包括Music/Movie（音乐/视频）、Activity（小组活动）、Performance（表演呈现）及Mind-Map（思维导图）。MAP教学模式是以学生为主体、教师为主导、培养学生英语学科素养为目标、提高课堂教学效能的课堂教学模式。MAP教学模式涵盖以下四个环节：

Music/Movie（音乐/视频）课堂引入环节：指授课者课前利用现代化信息技术手段，整合网络资源，播放学生喜闻乐见的英语歌曲或英语视频，暖课或导入新课，以激发学生的学习兴趣，增强学习原动力。

Activity（小组活动）获取知识环节：指课中，教师通过真实的情境设置，以小组活动为载体，分配角色任务，在一定的小组竞争、激励机制下，通过自主学习、合作学习、探究学习，达成学习任务的过程。

Performance（表演呈现）知识内化环节：指学生通过小组分享、讨论、达成共识后，将所学知识内化为能力加以表演呈现，这是知识的加工、重组、建构的过程。

Mind-Map（思维导图）学习能力提升环节：学生将所学内容以思维导图的形式记录下来，建构自己的知识网络，培养对知识进行梳理和归纳的能力，提高学习效率，提升学习能力。

以下将以外研版高中英语必修一Module 2“My new teacher”写作课为例，走进MAP课堂教学模式。

三、MAP课堂教学模式课例分析

1.教材分析及目標设置。本课学习的主要内容是外研版高中英语必修——Module2 “My New Teachers的writing”即写作课的一个课时。课本内容涉及：一些描述人物的形容词;用这些形容词描述自己熟悉的人物;以一个高一新生的视角描述自己的新老师;讨论并描述自己心目中的好老师。本话题符合学生的认知规律，契合学生的实际情况。

本节课的教学目标基于对学生英语学科核心素养的培养：学生通过梳理文本，能够掌握相关词汇和表达方式，并能使用描述人物特点的词、句来描述自己的新老师;用英语歌曲You are my sunshine（《你是我的阳光》）引入并解读、描述自己心目中的好老师形象，让学生学会感恩，培养良好的师生关系;学生通过自主学习、合作学习，完成老师布置的猜谜游戏任务，培养学生的学习能力。

2.MAP教学步骤、设计意图及课堂观察。Music 暖课—引入课题（文本梳理）—合作、探究（口头仿写，集体智慧，笔头创新写作）—表演呈现（短文纠错，集思广益，各显身手）—思维导图（理清文章脉络，遣词造句，精准规范，行文流畅）

（1）课前：播放英语歌曲 You are my sunshine，使学生迅速进入英语课堂;点燃学习激情。 以英语歌曲导入“My new teacher ”这一话题，让学生在放松、自然的状态下开展学习，激发学生的学习兴趣，陶怡学生情操，提升艺术修养，培养文化品格。课堂观察发现：学生的学习积极性很高，参与度也很高。

（2）课中：A-Activities（活动的设置并检测）。

教师设计了三个小组合作活动。

活动一：设置问题，复习课文内容。文章对三位老师的描写是从哪些方面进行的？（外貌描写、性格特征、教学风格以及受欢迎程度）通过小组讨论、回答问题来总结写作要领。

以问题形式引导学生梳理文本，旨在训练学生的归纳和总结能力。学生通过回答问题，进一步夯实描写新老师的词、句及写作要领，为更好地完成本节课的教学目标奠定基础。课堂观察发现：学生讨论热烈，回答问题积极主动，思维有碰撞，答案有创新生成。

活动二：猜谜游戏。通过呈现班主任的照片，带领学生进行口头描述，之后要求学生以组为单位进行讨论，挑选出一个自己组的favorite teacher进行描述并写下来，要求其他小组猜测。教师对猜测结果设置评价机制，投屏作品。猜不出来的小组成员可持续提问，使描述的信息逐步完善。

描述班主任，旨在帮助学生进一步巩固所学知识，强化学生对遣词造句及段落、篇章的把握，学会口头描述。讨论、描述自己喜欢的老师并达成共识，可锻炼学生的表达能力、沟通能力及交际能力。猜测的过程能够激发学生的团队意识、竞争意识、创新意识，培养其思维品质。

课堂观察发现：学生的表达欲望高涨，主动参与意识增强，对知识进行重组和创新。猜谜中，开放式问题和自设性答案让学生们笑声不断。

活动三：以组为单位，讨论并截取一个片段，自编剧本，表演心目中好老师的形象。

该活动是为了落实写作目标，多元化训练学生的写作能力，让学生学会互助学习，合作探究，共同解决问题，培养学生的批判性思维能力和创新思维能力。

课堂观察发现：学生表演欲望强烈，对好老师的形象有各自不同的理解。受时间、写作水平的限制，剧本的质量不高，内容不够丰富。

（3）课中：Performance（表演呈现）。每个小组活动结束后，都伴随着表演呈现的过程。学生通过自主学习、合作学习，分享、讨论并汇报小组合作成果，教师应用多媒体设备，将成果投屏，和学生们一起分享、交流并评价成果。

这一过程是学生吸纳知识、创新知识、建构知识的过程。

（4）课后：用思维导图记录学生的学习轨迹。课后，布置学生绘制思维导图，对本节课所学内容“如何描写人物”进行梳理归纳（词汇、句子、段落、篇章结构及写作要领）。

思维导图作业的布置，让学生对本节课所学内容得以巩固。学生通过对所学知识的认知、理解、重组、建构，生成自己的知识网络。通过笔头落实，教师可检测每名学生课堂所学掌握情况，并使小组活动不流于形式，得以顺利继续开展。

学生乐于完成这样的作业，因为它具有开放性。学生不仅将自己所学、所得以图示呈现出来，而且将自己拓展的知识补充进去，成就感爆棚，自信心倍增。

3.教学反思。本堂课采用MAP课堂教学模式授课，目标达成度较高。MAP课堂教学模式充分体现了以学生为主体，以小组合作学习为主导。课堂不再是教师的一言堂，而是学生通过自主学习、同伴互助，在教师的帮助下完成预期的教学目标，通过分享、交流、讨论、展示建构自己知识网络的过程。

学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与活动，在完成任务过程中获取知识，真正成为学习的主人。课后，从学生的自评中可以看出，学生在语言能力、学习能力、思维品质、文化品格方面都有不同程度的提升。师生关系得以和谐发展，学生对老师满怀感恩之情，同伴间的协作、互助培养了学生的沟通能力和合作能力。

四、结语

MAP课堂教学模式的研究，为践行并落实新课程标准要求的培养学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，提供了典型案例，有利于发展和丰富“课堂教学转型”理论;为新教材实践新教法提供了佐证材料，为打造高效英语课堂提供了实践案例，有利于转变教师教学观念，改变学生学习方式，避免课堂低效甚至是无效的现象产生。

传统的课堂大都是“以教定学”，而MAP课堂教学模式则是“以学定教”，从学生的实际需要出发，音乐激趣、合作分享、表演呈现、知识建构，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的新教学理念。各种真实情境下的小组活动，使学生不再被动地接受知识，而是主动参与活动，在完成任务中获取知识，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：137.

[2]王麗沙.核心素养下的英语课堂整合[J].中学生英语，2020（8）.

[3]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[4]吕淑敏.基于核心素养的英语课堂教学研究[M].沈阳：辽宁大学出版社，2020.