核心素养视角下的高中英语读写结合教学探讨

裴书兰 张步斌

【摘要】我国教育事业正在进行全面深化改革，更加强调素质教育，培养学生的核心素养。高中英语教师在教学过程中要深入研究新课程改革的具体要求，结合学生的实际学习情况，采用读写结合的教学措施，提升教学质量和效率，为学生今后的学习和发展打下良好的基础。

【关键词】核心素养;高中英语;读写结合;教学措施

【作者简介】裴书兰，张步斌，盐城市伍佑中学。

高中英语教师对读写结合教学方式进行深入研究和分析，了解两者之间的关系，发挥其相互促进的重要作用，培养学生的英语素养和综合能力，帮助学生掌握英语词汇、语法等相关专业知识，同时能够在实际生活中灵活应用。教师充分发挥读写结合教学模式的重要优势，为学生提供更加优质的教学服务。

一、核心素养视角下高中英语读写关系分析

我们对英语读写结合教学方式进行研究，发现两者之间的关系，实现相互作用和促进的教学效果。通常情况下，英语文章需要保证阅读的流畅性，具有逻辑性思维。但是，高中学生在英语作文写作过程中经常容易出现各种不同类型的错误，主要是由于学生自身缺乏丰富的英语知识，对英语词汇、语法等掌握不熟练，不能真正做到学以致用。另外，教师自身缺乏正确先进的教学观念，造成学生综合能力较弱。新课程改革要求教师以核心素养为导向，培养和提升学生的英语水平。目前，部分高中英语教师对读与写的关系没有正确清晰的认知，仅仅认为阅读对英语写作具有一定的帮助作用，在实际教学中进行分开辅导，没有充分发挥英语阅读对写作的重要促进作用。

二、高中英语阅读、写作教学现状分析

1.高中英语阅读教学现状。现阶段，高中英语阅读教学的过程中，教师过于重视教材知识内容的传授，对学生综合能力的培养和提升存在一定的忽视。部分教师仍然采用传统的单一说教的方式，进行教材知识内容的单向传授，对教材中的英语文章进行逐词、逐句的翻译讲解，没有充分凸显出学生在学习中的主体地位。学生长期处于被动的学习状态，对教师过于依赖，不利于学生英语学习思维、主观能动性的培养。教师在阅读教学中受到教室和教材的制约，造成学生英语阅读量不足，没有接触到课外丰富的英语阅读内容。另外，学生整体阅读质量不佳，在实际阅读过程中仅停留在文章的表面，凭借文章的词汇和句子对文章所表达的意思进行猜测，对句子的真正用法没有理解和掌握，同时对文章的内在含义缺乏正确理解。学生阅读范围不广，阅读的英语文章存在一定的相似性，同类型文章阅读不能全面有效提升学生的实际阅读能力。

2.高中英语写作教学现状。目前，部分高中英语教师在写作教学过程中，经常让学生通过死记硬背的方式对英语单词和语法进行记忆，造成学生难以对具体知识的内在含义进行深刻理解，缺乏针对性的教学方法。学生普遍缺乏丰富的英语词汇量，对英语语法不能真正掌握和应用，在实际写作过程中经常生搬硬套、东拼西凑，出现词不达意、语法错误等各种写作问题，大大降低了英语写作质量。另外，部分教师通常在写作教学中提供相应的模板和标准，要求学生背诵范文，缺乏写作内容和技巧的讲解传授。学生在实际写作中仅仅能对个别英语句子进行模仿，缺乏逻辑性思维，对学生的创新意识和能力产生严重不良影响，难以有效提升学生的写作能力。学生学习的英语知识缺乏系统性，对写作技能的掌握不熟练，写作内容缺乏明确主题，逻辑性较差，整体概念不清晰，降低了英语写作质量。

我们对高中英语写作的实际情况进行分析，通常情况下，学生具备一定的审题能力，但是在实际写作中经常出现多种问题，对英语词汇的应用不准确，缺乏连贯性，句式单一，表达不明确。如，部分学生在写作过程中对相似的situation、condition等英语词汇不能正确地区分，同时对类似词汇不能正确理解。教师在实际教学中不能及时纠正，学生自身难以发现存在的写作问题。因此，教师需要采用相应的措施，通过相互改错的形式，对学生的检查能力进行有效考验，同时促进学生通過帮同伴查找错误的过程，及时发现自己的写作问题，防止出现相似的写作错误。

三、核心素养视角下的高中英语读写结合教学措施

1.设定明确的培养目标和方向。高中英语教师自身要强化读写结合教学意识，定期布置读写任务，在阅读课堂上渗透写作教学，为学生写作能力的提升打下良好的基础，同时充分发挥教材的重要作用，开展多种不同形式的训练，促进学生在阅读过程中学习短语和英语表达，形成积累知识的学习习惯，提升学生的综合能力。教师在英语读写结合教学过程中要设定明确的能力培养目标和方向，不仅注重英语语言听说读写的综合能力，还要重视英语知识的理解和实践应用，保证学生的口语沟通和写作能力满足课程标准的要求。核心素养视角下，英语读写是英语教学的重要内容，教师在教学中应保证学生逻辑清晰、语法准确、长短句搭配有致、主题清晰、书写工整整洁、阅读快速通顺、内容理解正确全面。

教师可以采用多样化文体的英语作文开展阅读活动，引导学生相互交流文章的主题，同时分析和掌握文章的结构特征，采用提纲和思维导图的方式进行阅读分析和学习理解。另外，教师在写作教学中对学生加强基本句型结构的训练力度，使学生灵活运用长短句，提升学生的写作水平，同时促进学生不断积累英语词汇，为写作打好基础，帮助学生找到符合自己特点的记忆手段，同时定期检测学生的知识储备量。

2.增强阅读兴趣，增加阅读训练。教师在教学过程中要注重学生学习兴趣的培养，激发学生对文章的求知和探究欲望，充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力，让学生积极主动地发现问题，采用多种方式去解决问题。教师在读写结合教学中，要增强学生的英语语感，促进学生积累大量的阅读基础知识和技能，教师在课堂选材时要结合学生的实际学习情况和接受能力，保证选择的英语文章难度适当，代表性较强，整体结构存在层次感。如，教师对“Mama and Her Bank Account”开展读写结合教学，可以适当引入问题，帮助学生理解文章中的故事，同时进行相应的拓展，引导学生对文章深层含义进行各个方面的思索，帮助学生学习写作方法和英语词汇应用技巧。教师在教学中长期采用多种类型文章对学生进行辅导和引导，有利于增强学生的语感，提升学生阅读和写作综合能力。

3.培养阅读材料预测能力。教师在阅读教学时，可以根据不同英语文章类型对学生进行针对性指导，帮助学生快速了解文章结构，进而有效理解文章的含义，同时具备一定的英语阅读思维，开展预测性阅读。教师讲解文章结构，引导学生大胆猜测，增强对英语文章的预测能力，充分发挥阅读和写作相互促进的作用。如，教师在讲解“Friendship”等阅读文章时，学生经过自主阅读能够对英语文章表达的内容进行一定的了解，教师重点对文章的结构进行讲解，优化学生的记忆，增强对该类型英语文章的阅读理解，在写作相似作文的情况下，能够做到学以致用。

4.培养写作构建能力。教师在读写结合教学过程中，向学生传授阅读写作技巧，培养学生从上向下的阅读形式，对文章的逻辑性和层次关系有更好地掌握和理解，结合文章中的相关词汇和句子对文章表述的大致意思进行大胆猜测，更加准确地从整体上把握文章，这样学生能够更好地理解文章的含义，对文章中典型优秀的表达形式和写作手法进行学习和掌握，有利于学生写作能力的提升。 如“Behind the scenes”一文包含丰富的英语词汇，文章结构清晰有层次感。教师辅导学生阅读全文，对文章结构进行梳理，划分成相应的阅读部分，促进学生掌握文章中可以用于仿写的词汇和短语，增加相应的仿写练习，拓宽学生的知识视野，在今后写作类似文章时进行有效借鉴，培养和提升学生的写作构建能力。

5.增强模拟写作训练，提升书面表达水平。教师要注重学生对词汇、句型等各方面的掌握水平，培养学生应用表达和写作能力，增强模拟写作训练。如，教师制订相应的写作主题和要求，让学生根据同学的书信内容，回信帮助同学解决信中提到的难题。学生在模拟写作的过程中存在不同类型的问题，教师不能一味地批评，打击学生自信心。教师可以查找相似类型的文章让学生阅读参考，借鉴合适的词汇和句型，在写作上合理运用，逐渐提升学生的书面表达能力。

6.创新教学方法，创建良好学习氛围。教师要结合新课程改革的要求，创新教学方法，对读写结合教学模式进行深入研究和了解，促进学生将所学习的英语知识在实际生活中进行灵活应用。教师可以采用情景教学法对学生的读写能力进行培养，创造良好的学习环境和氛围。如，教师讲解“Music”课文的过程中，可以结合文章中表达的音乐类型等相关内容，做好準备工作，收集相应的音乐、视频、图画等，在课堂上采用多媒体进行播放，促进学生在轻松愉悦的环境和学习中，更好地理解文章内容，掌握文章中的词汇和语法句型等的具体用法，提升读写结合英语课堂教学成效。

四、结语

核心素养视角下，高中英语教师在实践教学过程中采用读写结合的模式存在较多的优势，有效提升学生英语阅读和写作综合能力，促进英语读写有机融合，相互促进，培养学生英语学科核心素养和综合能力，提升学生实际学习效果。

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