小学语文低年级汉字书写规范教学探索

王丽娟

摘   要：低年级教学要求学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望、掌握正确的汉字书写习惯。因此，低年级的语文教师要根据《义务教育语文课程标准》对汉字书写的要求和语文教学特点，结合学生的身心发展和认知规律，深入探索多元化的汉字书写教学方式和手段。

关键词：小学语文;低年级;汉字书写;规范教学

中图分类号：G623.22   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）25-0011-03

小学低年级是培养学生养成良好学习习惯的重要阶段，也是教师引导学生如何正确的书写好汉字的基础时期。对于学生而言，规范性的汉字书写教学是培养学生语文素养和汉字文化素养的前提条件。

在小学语文教学中，教师要严格按照语文课程标准中的要求来执行，尤其是关于写字方面，要立足于培养学生书写汉字的积极性，在低年段要求学生学会书写一定数量的汉字，掌握汉字的基本书写规律和笔画顺序，注意汉字的间架结构，除此之外，还要促使学生养成正确的汉字书写姿势，感受汉字的形体之美，以书写规范、整洁为教学目的。汉字教学是语文学科一项基础的内容，教师除了要积极正确的指导之外，还要给予学生一定的书写评价，基于对学生的汉字书写的掌握，鼓励学生建立汉字书写的积极性和自信心。

一、小学语文低年级汉字书写教学的重要性

汉字是我国重要的文化瑰宝，也是一种文化的载体，彰显着中华民族长久以来的精神积淀。在现代化教学背景下，小学语文教学按照新课改教学要求，对低年级学生的语文汉字书写教学既要保证教学质量，又要提升教学效率，语文教师既要对学生有外在的汉字规范性教学标准，又要注重学生学习的行为和态度。低年级的汉字书写教学在很大程度上为学生今后的书写和学习奠定了基础，也能从小培养学生汉字意识，树立正确的汉字认知，在不断的汉字书写练习中，培养他们热爱祖国汉字的情感和文化素养。首先，在语文低年级汉字书写规范教学中，良好的书写是以认识汉字为根本的，规范性教学要建立在学生对汉字的认知之上，教师要用文化解构的方式让学生对汉字有深刻的认知，这样才能在书写时掌握写作技巧，加深对汉字理解，吸取汉字文化的精髓。其次，在低年级树立学生书写规范意识，有利于培养学生严谨和认真的学习品质，磨练学生的心性，使学生不断养成良好习惯。最后，汉字是形意结构较强的文字，形体中体现的是汉字之美，学生正确和规范的书写，有利于培养学生的审美感知力，让学生在书写过程中感受汉字的表现美。因此，教师应改变传统思维，提升写字教学的实效性，围绕小学生书写的基础，循序渐进的给予规范性指导，突出习惯培养，确保学生汉字书写教学的质量。

二、小学语文低年级汉字书写教学的现状与问题分析

（一）忽视汉字教学的重要性，重视力度不够

从现阶段的小学语文汉字教学来看，大部分的教师在教学时普遍忽视了汉字书写的教学，没有将其当做独立的课时来引导学生，反而是在语文阅读、写作等内容一起教学，甚至是将汉字书写当做写作课的附庸。这就造成了教师对学生的汉字书写要求有很大的局限性，仅仅关注学生是否按时或者按标准完成书写，却忽视了学生书写时的规范性以及是否掌握正确的写字姿势、字体是否端正、下笔顺序是否正确这些基本的细节。

（二）多媒体代替了粉笔，教师示范作用减弱

随着现代化教育的逐渐深入，多媒体技术教学普遍得到应用，走进了课堂教学的各个阶段。为了教学效果更加的凸显，激发学生的学习兴趣，很多教师都会选择在课堂上实施多媒体教学。但是，在小学阶段，尤其是汉字书写教学阶段，学生很容易被动画或者图片的形式所吸引，汉字书写教学效果难以提升，而且学生不能正确地产生视觉表象，这种形式也远不及教师的粉笔板书产生的教学效果。

（三）机械抄写，学生缺乏写字热情

在汉字书写教学过程中，教師要做到寓教于乐，就必须结合小学低年级的心理特点和接受程度，保障汉字教学的针对性和实效性。但是，现阶段很多教师在教学中比较功利化，大部分只是为了完成教学任务。为了让学生尽快的学会写字，普遍采取大量的汉字书写练习或者抄写的方式，忽视了学生的主观意识，虽然在写字的数量上有所增加，但是在质量上却没有得到进一步的提升。长期下去，学生会觉得写字是一项苦差事，很大程度上抑制了学生的写字积极性。

三、小学语文低年级汉字书写规范性教学的主要对策

（一）仔细观察学生写字

在汉字书写规范性教学实践过程中，教师要对学生的书写有全面的观察，在观察中掌握和了解学生书写规范性的程度，并且要求教师在一定教学目标的驱使下，对学生的书写任务不加干涉和指导，通过观看、思考来总结学生汉字书写的规律和习惯。课堂观察对于教师而言是以学生视角审视课堂的主要办法，不仅可以帮助教师准确地把控课堂，还能促使教师的一系列教学行为更加有效地支撑学生学习。因此，教师要对学生的汉字书写有积极、仔细的观察，循序渐进地给予指导。首先要观察学生汉字书写的外在表现，比如：学生写字的坐姿、握笔的姿势，汉字书写的态度、下笔的力度等等，这也是教师最容易捕捉到的信息。通过这些基础性的表现来掌握学生，结合自身的观察，对学生的普遍性外在问题进行总结，对学生的个别问题进行指导。其次，教师可以观察学生书写的汉字，比如：书写汉字的大小、格式、位置、风格等等一些特点，然后结合学生书写技巧的掌握情况对学生进行统一的教学指导，及时纠正错误的书写，让学生有深刻的书写规范性记忆。最后，教师可以观察学生书写汉字之后的情况，比如和同学之间的交流，可以通过交换写字练习本的方式，让学生相互交流写字的心得和感受，在交流的过程中学生可以相互学习，教师在这个过程中可以认真观察学生对字的评价。针对以上的观察，教师要做到眼看心记，对学生不规范、不正确的写字情况进行掌握，如果是共性的书写问题，教师可以采取课堂统一讲解的形式，体现教学实效性，如果是个性化问题要给予针对性的指导，保障书写教学的效果提升。

（二）明确指出具体的問题

在观察的基础上，教师还要对学生汉字书写过程中的明确问题给予正确的指导和指正，对学生的书写进行适当的点评和评价。对于教师的教学而言，直接性的指出问题就是要让学生明确自身书写的问题所在，并在不断改进的过程中认识到汉字的精妙。但是在具体的实践过程中，教师要严格把握学生汉字书写教学的原则：首先是要把控低年段学生的心理和发展规律、特点，以提升学生的书写积极性和兴趣为基础，在书写指导时对学生要避免严苛性的批评和指责。可以适当采取较为温柔的或者委婉的方式，让学生在心理上接受教师的指导，之后逐渐改正自己。其次，教师在汉字书写规范教学中要有足够的耐心，汉字的书写过程不是一蹴而就的，而是长时间不断的技巧渗透，教师要给予学生充足的时间，在一次两次没有改进时，不能打击学生的自信心。最后，在学生改进书写问题时，教师要持续性的跟进，不仅要让学生书写规范，同时还要让学生书写的更加得体和漂亮，督促学生追求更高的目标，培养他们不断进取的精神。

例如：在小学语文的汉字教学过程中，关于教学汉字 “吃、叫、江、主”等关键字时，教师可以先对汉字进行结构上的讲解，之后为学生做书写示范，让学生对照教师的书写进行模仿，并且要有一定的任务要求。在学生仿写时，要对学生展开观察，观察其写字的外在表现和书写的状态，进而总结一些学生普遍会犯的错误，并在学生写完之后及时在课堂上给予纠正，让学生之间相互对照检查，让学生对自己的写字问题认识更加清晰。

（三）让学生自己比较感知

学生之间的关系是非常亲近的，如果学生之间形成一种学习氛围，相互交流和分享汉字书写的心得和方法，不仅会直接让学生发现自己的问题，还能快速地促进学生的成长。因此，语文教师在教学过程中可以利用学生的同桌关系或者对学生进行学习小组的划分，加强学生之间的互动性和交互性，促使学生在比较中认识到自己的不足，吸取其他人的书写优点。另外，教师还可以让学生自己跟自己比较，比较这次写的字和上次写的字的区别，比较这个字和另一个字的区别。教师要引导学生建立汉字之间的联系，通过联系和比较，发现不同汉字的书写特点，主动发现与建构，在比较中更明确地认识自己的写字问题。

总而言之，良好的汉字书写习惯和规范性的书写方式需要从学生的低年级年龄段开始抓起，规范性的汉字书写有利于学生语文学科的学习和核心素养的养成。因此，教师要认识到学生汉字书写规范教学的重要性，不断优化和完善汉字书写教学的方式，通过观察，明确学生的书写问题，进而实施有针对性的教学举措，促使学生具备正确、优美的书写能力，做到对学生心理锻炼和学习能力方面的双重提高，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

【责任编辑 李幸阳】