英语专业线上线下混合学习的过程性评价研究

【摘要】随着教育部一流本科课程“双万计划”的实施，混合学习成为高校信息化教学的主流模式。长期以来，传统的单纯以期末考试评价学生课程学习的做法饱受诟病，考试方法亟待改革。本研究从英语专业教学实践出发，探索建立线上线下混合学习的过程性评价体系，旨在提高混合学习的有效性，希望为高校英语专业人才培养探索出一种有价值的学习评价体系，为英语专业教学改革提供一种新的思路。

【关键词】英语专业;混合学习;过程性评价

【作者简介】刘颖，黑龙江大学。

【基金项目】本文系2018年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“基于MOOC的英汉笔译课程混合式教学——评价与测试研究”（项目编号：WY 2018115-C及2019）;黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“英语专业线上线下混合学习的过程性评价研究”（项目编号：WY2019033-B）的研究成果。

混合学习是一种以学习者为中心，基于一定的教学目标，把传统课堂教学与网络学习有机融合，以实现学习目标达成度最优化的教学模式。2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出“高校应在各级教育部门的带领下积极探索在线课程资源建设，构建高品质的在线课程资源，并将其结合混合式教学、翻转课堂等教学模式应用到教学实践中，以提高教学效率，改善教学质量” 。此后，国内很多高校开始尝试使用基于慕课、微课的混合式教学模式。2019年，教育部发布《实施一流本科课程“双万计划”》，提出“经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程”。这些文件的印发，说明国家对本科教学质量高度重视。在国家政策的推动下，混合式教学已经成为高校信息化教学的主流模式。

考试方法改革是当前高等教育的重要课题。长期以来，高校大多数课程仅以期末考试分数来决定课程成绩。这种传统的考核方式弊端明显，不仅容易助长应试学风，而且往往因其考查内容片面、形式单一，导致考试的信度、效度不高。这种终结性评价的结果大多难以反映问题成因，只能提供粗略的学情信息，很难体现学生先前学习的欠缺与不足，对下一阶段学习的借鉴意义也十分有限。对学生而言，终结性评价不能很好地发挥引导和促进学习的作用。对教师而言，因为得不到及时的教学反馈，不能有效、合理地调整教学方法和教学进度。于是，侧重学习过程考核的多元评价体系——过程性评价——应运而生。过程性评价又称为形成性评价，是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生学习。“形成性评价有着多样化的方式和手段，以实现对学生的引导、监督和评价，促使学生逐渐拥有学习自信心，提高自主学习能力，进行自我监控，从而起到良好教学效果”。教师可以通过过程性评价及时掌握学生的学习态度、学习策略和学习需求，及时调整教学计划，提高教学质量。传统的终结性评价把重点放在对学生学习结果的价值判断上，缺少对形成结果的其他因素的考核和评价，如学生素养、知识点掌握、能力增长和创新能力等。而过程性评价通过定性和定量相结合的方法，可以从多个角度对学生的学习情况进行概括和对比，提供個体的差异性评价。本文以英语专业《英国历史文化》课程为例，探索英语专业线上线下混合学习的过程性评价体系，旨在提高混合学习的有效性。从改变评价方式入手，改善学习效果，促进学生个性化发展，以期对英语专业课程教学改革有所启发。

一、《英国历史文化》课程混合式教学的教学实践

从2018-2019学年春季学期开始，《英国历史文化》课程进行了混合式教学探索。将教学内容分为线上和线下两部分，教学环节分为课前、课中和课后三个部分。学生在课前自主学习线上资源（相当于传统教学的课堂讲授部分），将知识传授环节前置;在课上，学生完成知识的操练和巩固以及与教师和同伴的交流、讨论，充分实现知识的内化;课下，学生通过线上讨论和线上作业的提交，完成从知识向能力的转化。

混合式教学模式能否有效实施在很大程度上依赖于课程评价方式的改变。如果评价方式不改变，还是仅仅采用终结性评价，那么混合式教学就是空谈，学生参与混合学习的积极性就会大打折扣，学习效果也很难改善。因此，必须在教学实践中摸索出一套比较科学的过程性评价方式。

因为英语教学自身的特点，混合学习全过程需要学生的深度参与和大量语言输出。因此，英语专业线上线下混合学习的过程性评价指标体系必须涵盖混合学习的各个环节（包括课前、课中、课后）。不但要将学生线下学习成绩纳入评价体系中，还要将学生线上学习的参与度、积极度、创新性等纳入评价体系中，力求做到全面、客观、准确地评价学生的学习。

教师用多种方式对学生学习进行评价，包括学生自评、同伴互评、教师评价、小组评价等。但如何评价才能最大限度地激发学生的学习积极性？如何评价才能最科学、公正地反映学生的学习情况？这些都是任课教师需要不断思考和解答的问题。

二、英语专业线上线下混合学习的过程性评价指标体系构成

经过了三轮教学实践探索，本课程组确立了《英国历史文化》课程混合学习的过程性评价指标体系，各个指标点及其权重的设置体现了师生的集体智慧，并得到了师生的一致认可。可以在此基础上构建英语专业线上线下混合学习的过程性评价体系。

本指标体系包括课前自主学习（10%）、课堂活动（50%，包括课堂参与10%、课堂展示20%、小组讨论20%.）、课后回顾（30%，包括开放式作业10%、线上阶段测试20%）和学习态度（10%）这四个一级指标及若干二级指标。

依据本指标体系，在课前自主学习环节的评价中，主要观测点为学生视频学习、测试和平台互动这三个二级指标。超星学习通等平台可以客观地记录学生视频学习完成的百分比。测试的完成情况可以通过平台打分来实现。教师在课前即可掌握学生这三项指标点的得分情况。

在课堂活动的评价中，主要观测点为学生的课堂参与度。课堂参与度观测点下设课堂参与 （其中考勤情况可以通过点名、提问和App签到功能快捷地实现，课堂积极参与度由任课教师根据课堂提问与回答情况评定）、小组讨论和课堂展示这三个二级指标。小组讨论和课堂展示情况可以采用小组评价、组间互评、本人自评、同伴互评和教师评价等多种方式展开。

课后回顾主要包括开放式作业和线上阶段测试，评价课后学习效果可以通过教师批阅开放式作业、总结报告等形式来实现，线上阶段测试可以通过线上评价来实现。

通过三轮教学实践，能够明显地感觉到学生对本课程的混合式教学改革是给予充分肯定的，也切实感觉到教师在教学改革方面点点滴滴的努力和尝试，学生都是能够感知到的，都能热情地给任课教师提供反馈。

三、过程性评价指标点的筛选与权重

选取评价指标时，在兼顾全面性的前提下，要尽量精简指标体系，力争用简单指标全面地反映学生学习的个体差异，提高指标体系在实践中的可操作性。混合式教学模式无疑对任课教师提出了更高的要求，任课教师在课堂上除了进行评价之外，还要参与讨论、进行点评和答疑解惑等。因此，评价指标简单易操作是过程性评价的首选。

其次，本研究的指标体系力求遵循科学性原则，选取的各指标项间既具有一定的逻辑关系，又相互独立，同一层次的各指标不存在内涵雷同、外延交叉，不存在因果关系等。

从一级指标的权重设置来看，课前评价的权重是三个环节中最低的，课后评价居中，课中评价权重要远高于课前和课后评价，这主要是由于课中评价在很大程度上能反映课前自主学习情况。如学生能主动参与讨论、提问发言、回答提问以及知识梳理与总结，则说明其课前准备充分。课中评价权重最大也体现了课堂活动是整个混合学习的重心所在。

二级指标的权重也要逐个进行比较，如解答的权重要高于提问，鼓励学生通过查找资料回答同伴的问题。另外，學生观看视频的时间、登录线上课程的次数等指标权重不宜过大，因为学生在这些指标中作弊的可能性很大，很多学生为了提高平时成绩，会打开视频一直播放，但并不真正观看学习。任课教师要有足够的智慧来识别真正认真学习的学生，并能够筛选出敷衍、应付和作弊的学生，以便给予额外的关注和监督。

四、课堂展示及小组讨论的有效评价

在混合学习的过程性评价中，课中评价可谓重中之重。课堂活动的主要形式为课堂展示和小组讨论。因此，这两项评价的信度和效度对整个课程的评价至关重要。在教学实践中，本课程组积累了一些经验，现与大家分享。

课堂展示不应仅仅是教师给学生布置任务，教师还要给予适当的指导。尤其是在学生第一次课堂展示前，教师要与学生共建“具体、透明且与课程目标一致的”的评价标准，这样才能使全体学生对评价标准非常明确，在准备课堂展示过程中学生才会努力向评价标准靠拢，不断改进和提高自己的课堂展示。教师可以让学生观看优秀课堂现场视频，并组织学生讨论好在哪里，进而师生共同制订出课堂展示评价标准，这样学生才会对标准更加认可。为了保证课堂展示的效果，教师应提前审核学生的课堂展示内容（内容、难度是否得当、是否切题等），并提出适当的修改意见。

另外一个评价难点就是小组讨论。经常是说多说少都一样，不按贡献度进行区分，往往有学生搭“顺风车”。长此以往，课堂小组讨论会流于形式。因此，任课教师要在小组讨论期间，随机深入各组之中，观察并评价每名学生的表现和贡献率。小组讨论结束，每组选一位代表进行总结发言。每次总结发言应由小组成员轮流承担。总结发言后，教师进行口头评价，然后进行组间互评。最后进行组内成员互评。

五、结语

过程性评价重视学习过程而非学习结果，能够最大限度地保证学习评价的客观性和公平性。通过在英语专业线上线下混合学习中引入过程性评价，促使学生在英语类课程学习中不断对自身的学习策略和学习态度进行反思和持续改进，从而充分发挥学习评价的教育功能、激励功能和反馈功能，提升学习效果，真正实现“以评促教”和“以评促学”。该指标体系对学生的知识识记、英文表达、创新、实践、团队合作等能力进行全面考查，切实发挥课程考核的导向作用，为学生的能力培养指引了方向。

英语专业线上线下混合学习的过程性评价指标体系的建立，对混合式教学的全过程进行更科学、更全面的学习评价，有利于推进高校英语专业“互联网+”课程的全面推广，解决高校英语专业线上线下混合式教学发展的瓶颈问题。在混合学习日益盛行的趋势下，希望本研究希望能够为高校英语专业人才培养探索出一种有价值的学习评价体系，为高校英语专业教学改革提供一种新的思路。

参考文献：

[1]王萍，娄瑞娟，张永萍.形成性评价理论及其在英语教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2014（6）：158-160.

[2]周季鸣，万江波.大学英语课堂口头报告的评价标准——基于扎根理论的探索性研究[J].外语教学，2019（4）：66-71.