高校大学英语课程中地方红色文化资源双向导入分析

【摘要】我国高校英语教学在很长一段时间里都是以培养学生的语言技能为目标，在红色文化传承方面有所缺失，更多的是重视向学生介绍西方文化。红色文化是中华民族的宝贵财富，在英语教学过程中，要充分利用地方红色文化资源，从教学内容、教学模式、教学资源等各方面入手实现红色文化资源双向导入。

【关键词】高校大学;英语课程;红色文化资源

【作者简介】胡正妍，陇东学院。

【基金项目】2020年度甘肃省高等院校外语教学研究项目“课程思政背景下地方红色资源融入大学英语课程的路径研究”（项目编号：GSSK B20-10）的阶段性研究成果;2020年度甘肃省普通高等学校英语教学改革项目“生态学视域下地方高校大学英语‘翻转课堂本土化实践路径研究”（项目编号：W202009）的阶段性研究成果。

红色文化是中国特色文化的典型代表，对大学生的成长与发展有非常重要的影响。在全球经济一体化高速发展的背景下，将红色文化资源融入大学英语课程中能够更好地向世界介绍中华传统文化的魅力与独特之处，有利于提升中国在世界的影响力与竞争力。同时，能够促进世界文化多样发展，以英语为载体传承地方红色文化资源，为红色文化的传播与发展起到了积极推动作用。英语是国际交流的重要语言，将红色文化资源融入大学英语课程中能够实现双向导入。

一、地方红色资源与红色文化融入大学英语课程的作用

1.促进红色文化传承走向世界。高校英语教学的目的更多趋向于培养学生的语言能力，通过专业教育的方式促进人才走向世界，在英语课程中融入红色文化资源能够促进高校教育多项融合，有利于为红色文化输出探索全新的途径，为日后红色文化传承走向世界起到促进作用。此外，红色文化是我们党领导人民创造的、积累的先进文化，英语课程与红色文化融合能够在高校营造良好的校园环境。可见，高校在红色文化传承中起着关键作用，以及高校在红色文化传承方面具备独特优势，这进一步丰富了高校英语教学内容，为高校英语教学提供了新思路。

2. 提升对大学英语教学思想的引导力。高校教育教学最为显著的特点就是具备其他教育阶段不具备的引导力，在当前教育形势下引入红色文化资源，有助于提升大学生对红色文化的认识与了解，在英语教学课堂上逐渐向学生渗透红色文化。英语是高校大学生需要掌握的一门外语，英语教学的特点是对学生语言逻辑的塑造，进而强化学生对英语的掌握能力，在课程中融入红色文化，能够起到培养大学生语言逻辑的辅助作用。因此，通过英语课程这一教学载体，将红色文化资源融入其中，能够将思维逻辑培养的优势充分发挥出来，深化大学生对红色文化的理解，进而以逻辑思维入手，促进高校思想教育与英语教学目标共同实现。

二、地方红色资源在高校英语课程中的教学现状

1.教师对红色文化掌握有效。由于高校英语教学任务繁重，大多数高校英语教师缺乏将红色文化融入大学英语课程的意识，并且自身对红色文化的认识也不够全面，因此影响了红色文化资源在高校英语教学中的融入。大学英语课程与本地红色文化结合的状况并不理想，使得红色文化资源在高校英语教学中并没有发挥出实用价值。

2.缺乏配套教材。现行大学英语教材以向学生介绍西方文化为主，很少有关于中国传统文化与本地红色文化的内容，难以满足学生对中国传统文化及红色文化的学习需求。在我国红色文化逐渐繁荣发展的背景下，高校英语教学要积极将本地红色文化资源融入英语课程中，满足学生对红色文化的学习需求与人才培养需要，有利于让学生更好地区分中国红色文化与西方文化的差异。

3.教学评价体系有待完善。考试是当前高校检验学生英语学习情况的主要考核方式，考核方式会对教学内容与教学方式起到一定的引导作用。大多数高校英语考核依旧受传统教育思想影响，以期末考试成绩为检验学生英語水平的唯一方式。这样的考核方式刻板单一，缺乏科学性，考核内容也趋向检验学生对课本内容的掌握情况。因此，在将红色文化与英语课程教学融合的过程中，需要考虑当前对本地红色资源文化的传承需求，重视检验学生在英语学习过程中对红色文化的掌握情况。

4.没有专门的红色文化双语语料库。经调查发现，当前本地红色文化英语译本以及一些红色旅游景点的英文译文都存在一些问题，常见词不达意、语义不精准的情况，这些问题不但会影响外国游客对中国红色文化的认知，还会在一定程度上影响中国红色文化在世界的传承与发展。但是，目前在我国，各地对本地红色文化主体的平行语料库建设工作依旧处于起步阶段。因此，为了将本地红色文化更好地向世界传播，需要建立红色文化语料库。

三、英语教学传承本地红色文化的有效对策

1.强化文化课程建设，提升英语教师文化素养。我国在各个教育阶段都重视对学生英语能力的培养。英语教学不能仅局限在对学生进行单词、语法、西方文化的培养教育，还要发挥英语的桥梁作用，将传承中国特色文化融入其中，让世界更好地认识并了解中国。高校要将本土红色文化资源融入英语教学中，在高校英语教学中树立传承红色文化的目标。高校要积极建立本地红色文化教育课程体系，将红色文化资源渗透到英语教学中，让学生学习红色文化。此外，高校英语教师自身要积极学习并了解红色文化，加大对本地红色文化的探究力度，提升自身的红色文化基础。英语教师在日常教学过程中，要结合英语教学大纲的教学计划与安排，将本地红色文化融入其中，引导学生了解本地革命历史发展进程，使学生深刻感受到本地红色文化的魅力，实现对学生的爱国主义教育，提升学生的社会责任意识，激发学生传承本地红色文化的积极性与主动性。

2.研创校本教材。教材是高校教育教学的重要载体，为高校实现教书育人提供了重要材料。英语教师在教学过程中，需要充分挖掘教材中的红色文化内容，并对本地红色文化进行延伸与拓展，尝试创新校本教材。高校英语教师可以到本地图书馆、博物馆、抗战遗址、文化宣传等部门进行实地调研，搜集本地红色文化资源，积极为学生整理红色汉语及英语教学素材。红色文化在不同时期有不同的文化特点。以遵义为例，其历史上的红色文化主要以长征文化为代表，当代的红色文化主要以时代楷模黄大发为代表，还有排雷英雄杜富国及新时代抗击新冠肺炎疫情驰援武汉的医护人员等。此外，还要与高校的语言专家、文化专家进行充分的交流与探究，共同商定补充到大学英语课程中的红色文化资源，确定具体的资源融入模式，可以在听力部分、阅读部门或写作部分中融入红色文化素材，确定融入内容的难度与风格。最后编制英语听说读写课程教材中的红色文化素材。

3.建立科学评价体系。将红色文化资源融入高校大学英语课程是高校英语教学的必然发展趋势，也是红色文化传承的重要实施途径。但是当前红色文化与英语课程的结合仍需进一步深入探究，还有很多具体实践内容与细节之处需要落实到教学实践中。英语教师要为学生建立良好的人文教育环境，激发学生对红色文化的学习兴趣与探究欲望。此外，学校要进一步加快英语考评机制创新，促进学生更好地掌握红色文化内容。高校英语考评方式要从传统的应试考评方式转变为对学生学习过程、学习结果及学习成果的考评，在全新的考核模式下，重视学生在英语学习过程中的主体地位，从学校、社会等多个角度重视检验学生的英语实用能力，使得红色文化能够在学生生活与工作中得以体现。

4.以地方红色文化资源为基础建立双语语料库。当前世界范围内建立的双语平行语料库几乎都是文学语料库，几乎没有为某个专门的题材或地域特点建立的专用双语平行语料库。在当前我国大力传承传统文化，积极倡导通过旅游实现文化传承的背景下，有必要建立红色双语语料库，以一种全新的语料库形式，促进我国红色文化的传承，同时也对红色旅游事业发展起到积极促进作用。本地红色文化语料库是以特殊用途为目标的平行语料库，能够对本地红色旅游英汉文本起到有效的指导作用，能够发挥出传播本地红色文化的积极作用，为想了解中国红色文化的外国朋友提供精准的英语语料。此外，本地红色文化语料库能够对本地旅游景点英文翻译起到规范与纠正的作用，有利于促进本地旅游业发展，推动本地红色文化的传承。

5.教学模式创新。在将本地红色文化资源融入高校英语教学的过程中，教师需要在原有教学基础上进行创新。首先，英语教师要积极主动做好英语课程思政建设，将社会主义核心价值观融入教学中，构建和谐的教学氛围，建立良好的师生关系，从而使高校英语课堂更加融洽温暖。其次，英语教师可以邀请本地时代楷模走进英语课堂，向学生介绍革命历史进程，向学生渗透红色文化，让学生真切感受到本地红色文化的内容与独特魅力，在激发学生爱国情感的同时，提升学生的社会责任感，促进学生积极主动传播本地红色文化。最后，教师要积极拓展第二英语课堂，将英语与学生所学专业有机结合，让学生参与到英语志愿者团队中，鼓励学生自行尝试创作一些红色旅游景点的解说词，让学生参入本地红色文化传承活动中，为国外游客进行双语导游讲解，还可以通过红色文化英语大讲堂、辩论赛、演讲等活动，在实践中渗透思政教育，提升学生对红色文化的信心与自豪感。此外，高校英语教师要充分利用现代化信息技术，利用网络信息资源，将红色文化渗透到英语学习的各个环节，从而对学生形成潜移默化的影响。

综上所述，高校大学英语课程不仅以培养学生英语能力为目标，更重要的是向学生渗透中国优秀传统文化，将本地红色文化资源融入英语课程中，有利于红色文化的传承与发展，能够帮助大学生建立文化自信心。要求高校英语教师具备一定的文化基础与文化素养，并且要改变日常教学方式与考核模式，积极调研并搜集红色文化教育资源，创建校本红色文化内容，以学生能够接受的方式结合具体教学内容，向学生渗透红色文化内容。此外，高校英语教师要充分利用网络信息技术，拓展红色文化传承路径，充分发挥出英语在红色文化教育传承中的作用与价值。

参考文献：

[1]黄娜.文化育人视角下英语教育融入红色文化的研究[J].经济师， 2020（12）：191-192.

[2]赵明明.文化自信视角下红色文化融入高校英语教学研究[J].淮南职业技术学院学报，2020（5）：61-62.

[3]胡静，邓俊丹.生态翻译学视角下的江西省红色旅游外宣汉英翻译研究[J].海外英语，2018（21）：138-139.

[4]龚云，代丽华.从南昌红色旅游资源保护角度看旅游英语教学[J].才智，2016（28）：81.

[5]徐严莲，袁鹏.遵义红色文化在本土高校英语专业教学中的影响及应用[J].遵义师范学院学报，2016（2）：79-81.

[6]李韧等.大学英语词汇教学中的跨文化交际因素浅析——以红色文化为例[J].铜仁学院学报，2017（9）： 93-95.

[7]庞娜，杨凯旋.生态翻译学视角下山西红色旅游景区外宣英譯研究——以八路军太行纪念馆为例[J].海外英语，2019（24）：28-29.

[8]张秀清.多元文化视角下大学英语文化教学[J].校园英语，2018（40）：76-77.