“一带一路”倡议下地方高校商务英语教学中的文化嵌入模式研究——以西华师范大学为例

李美奇

(西华师范大学，四川 南充 637000)

一、研究背景

随着“一带一路”倡议的提出，日益密切的国际经济和文化交往给商务英语人才带来了新的机遇和挑战。由于沿线国家众多，各国在经济发展水平、语言、社会文化等方面存在较大差异，经济交往中存在的语言与交流问题成为影响区域深度合作的重要因素之一。在此背景下，培养善于跨文化交际的国际型商务英语人才既是顺应时代需要的一种趋势，也是“一带一路”建设中的重要任务。

目前，文化教学在国内外已受到广泛关注，相关研究广泛而成果丰硕，为英语教学中的文化教学实践提供了有益的参考。诸多文献也证明文化教学有利于扩大学生的文化知识面，提高其跨文化交际能力。但是，大多数研究是针对通用英语教学而设计的，能否有效地指导商务英语教学还有待验证。商务英语在教学目的、教学方法、课程设置等方面与通用英语有较大差别，因此，探究出一种适用于商务英语教学的文化嵌入模式很有必要。鉴于此，本研究真实收集问卷调查结果和半结构化访谈内容，结合“一带一路”倡议、商务英语专业的教学目标、教学特点和课程设置，以西华师范大学为例进行个案研究。具体来说，本研究拟回答以下三个问题:①当前商务英语专业学生的文化能力如何?②当前商务英语专业课程中的文化教学实施效果如何?③“一带一路”倡议下，地方高校的商务英语专业应当如何在教学中进行有效的文化嵌入?

二、研究方法

本研究是以西华师范大学商务英语专业为研究对象的个案研究，通过问卷调查和半结构化访谈两种方式进行数据收集，并采用课堂观察法辅助数据分析、文献法辅证研究结果，以明确该专业学生的文化能力，探究教学中的文化嵌入模式。

研究者向商务英语专业师生共225人发放问卷调查表，内容涉及语言文化、非言语交际文化、商务文化、“一带一路”沿线国家文化、本土文化五个方面，旨在了解学生当前的文化能力和本专业文化教学的现状。问卷调查表回收后，研究者对问卷结果进行了数据统计，并采用SPSS软件对数据进行科学分析。与此同时，研究者对部分师生进行了半结构化访谈，访谈内容涉及文化教学的方方面面，如内涵、必要性、教学内容与方法、对商务交际的影响等，目的在于了解师生对文化教学的重视程度，以及对目前本专业文化教学的看法。为保证访谈内容的真实有效，访谈已全程录音，并真实转写为文字材料，用于结果分析与讨论。

三、结果分析与讨论

本校于2008年开设了商务英语专业，经过十余年的办学，专业现已发展得较为成熟，形成了一套较稳定的教学体系。根据《商英国标》的具体要求，商务英语专业的课程设置可分为语言知识和英语应用能力模块、商务知识和商务实践能力模块、跨文化知识和跨文化交际能力模块、人文社科知识与思辨创新能力模块(王立非等，2015)。基于此，我们将本专业的课程类型进行如下划分，并在此基础上提出文化嵌入模式(见表1)。

表1 本校商务英语专业课程模块、类型与文化嵌入模式

(一)学生文化能力分析

通过对问卷结果和访谈录音进行数据分析与统计，可以发现，当前商务英语专业学生的文化能力整体偏弱，具体问题表现在跨文化交际意识不强且知识储备不足、对“一带一路”沿线国家国情及文化缺乏了解和忽视本土文化三个方面。85%的学生反映大量时间都花在了语言能力的提升和商务知识的死记硬背上，轻视了文化学习的重要性，致使跨文化交际意识薄弱、跨文化交际意愿淡漠，并且文化知识储备严重不足。超过八成的学生不清楚“一带一路”倡议涵盖的国家数量，也不知道沿线国家的国家概况与文化特点。而68%的学生承认对本土文化了解不深入，47%的学生不能用英文较好地介绍本土文化，更有16%的学生认为本土文化在跨文化交际中不太重要。由此可见，本专业学生对“一带一路”沿线国家的了解少之又少，在文化学习过程中也不重视本土文化。导致以上问题出现的重要原因之一在于受传统英语专业的办学思路影响，语言、商务、跨文化、国别文化四类课程群的建设不平衡(王立非，2018)，从而出现了重语言轻文化、重商务轻文化的现象。

(二)文化教学现状分析

通过表1可知，商务英语专业的学生在一年级阶段与普通英语专业学生学习的课程相似，重点放在英语语言能力的提升上面。但从二年级开始逐渐开设商务专业课程，如国际贸易、跨境电商、国际物流等。结合问卷调查结果，师生普遍对英语类课程满意度较高，而对商务类课程的满意度则相对较低。谈及文化课程的设置与教学情况，95%的师生认为文化类课程安排太少，且授课时间过短；88%的师生认为文化课程授课内容过于笼统，与商务交际联系不紧密；90%的师生认为文化教学中理论与实践脱节，学生只懂理论，不知如何实践。部分教师在访谈中肯定了文化教学对商务交际的重要作用，但也提到当前本专业的文化教学是商务英语教学中的薄弱一环。跟语言能力和商务技能相比，学生的文化意识和文化能力还未得到足够重视。由此可见，文化课程设置失衡、文化教学目标不明确，教学方法不恰当等，是目前商务英语专业文化教学中存在的主要问题。

(三)文化嵌入模式

随着国际经济新态势的不断涌现，商务英语教学应具备开放性和发展性的特点，需要紧随形势进行改革。因此，本研究在“一带一路”倡议提出的背景之下，根据本校商务英语专业的教学目标、课程设置与课型差异提出文化嵌入模式(见表1)，以期为本专业的文化教学提供可行的改革方案。

1.融合式嵌入

融合式嵌入是指在语言类课程的教学中，将语言知识与文化知识进行整合，使语言学习与文化学习交互融合。语言知识与英语应用能力模板的课程主要是英语基础类课程，旨在训练学生的英语输入与输出能力。因此，教师可以直接选取“一带一路”沿线国家的某个文化点作为学生语言学习的主题，组织学生进行听说练习或写译训练。为了达到良好的教学效果，可要求学生提前查阅并收集相关文化信息，为课堂操练做好充足准备。这样一来，学生在提升语言能力的同时，能够进一步了解不同国家的风土人情、历史文化和地理环境。

2.体验式嵌入

体验式嵌入方法主要适用于商务知识与商务实践能力模板的课程中。商务英语专业教学中普遍存在重理论轻实践的现象。为改善这一现象，不少学者提出理论与实践相结合的教学模式，并开设多门商务实践课程检验学生的理论运用能力。鉴于此，本研究认为可在相关课程中采用实践体验的方法嵌入文化知识，让学生通过实践来感受不同文化背后的内涵。以国际商务谈判为例，教师创建真实的谈判场景，为双方学生分配国内外两种谈判者角色，并结合课程需要提供跨文化谈判背景。学生根据要求，提前了解特定文化下的谈判礼仪、谈判禁忌和谈判风格，针对对手的谈判文化制定谈判策略，最终在课堂上完成博弈。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以拓宽他们的视野，有助于他们有效地掌握文化知识。

3.比较式嵌入

在跨文化知识与跨文化交际能力、人文社科知识与思辨创新能力两个模板的课程中，可采用比较式嵌入方法，即将本土文化与目标文化进行差异比较。有比较才有鉴别，通过比较两种文化之间的差异，学生能够更深刻地理解并准确把握目标文化的特性和文化体系(李娅琳＆陈晓靖，2011)。例如，跨文化商务交际导论的授课中，教师可以将“一带一路”沿线某国家的商务礼仪与我国的商务礼仪进行比较，除了可以帮助学生更深入地了解本国文化之外，还可以促使学生学习外国文化，从而为语言学习和商务实践奠定基础。

四、结语

“一带一路”倡议给商务英语人才带来了新的机遇，也给商务英语教学提出了新的要求。在这样的时代背景下，提高商务英语专业学生的文化意识和文化能力是一项任重道远的工作。文化嵌入模式是根据商务英语专业教学特点提出的理论框架，还有待在教学实践中得以检验，但该模式的提出在一定程度上能为商务英语专业的文化教学提供启示。