构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

范雪松

摘要：初中语文是初中阶段较为重要的学科之一，为此教师的教学内容和模式要作出进一步的调整和创新，尤其是在语文阅读理解教学中，教师应采用“少教多学”的教学策略，侧重与教学相依的教学模式，以学生为主导地位，增强学生的主观能动性，让学生在阅读中养成独立思考意识，以此可增强教学效率。本文首先对初中语文阅读教学中“少教多学”的建构意义加以叙述，继而对初中语文阅读教学中的现状进行分析，同时针对性地从实施分层教学策略，完善教学方法、建构有效的知识框架，强化学生的理解意识两个维度，提出了构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的实施方法，由此可促使“少教多学”教学手段在语文教学体系中站稳落脚点。

关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;模式方向

对于初中语文阅读教学而言，教师别具一格的教学方法，将会对教学质量的提升，起着举足轻重的作用，同时优质的教学手段亦能够完善教学体系，还可充分激发学生的思维运转能力，进而可满足教学之需。因此，教师在课程活动中，应将“少教多学”教学理念纳入到语文教学体系制度中，让学生主动参与到教学过程中，同时教师还应遵循以“学生为主体，教师为客体”的教学原则，让学生的课堂上，充分发挥自身的学习优势，不断探究新知识，增加阅读学习的主动性。除此之外，教师在知识点的讲解过程中，应把固化的传统教学体系搁置一旁，运用具有创新化和高效化的教学思路，采用分层教学策略，将阅读理解部分进行细致和深入的细分，构建合理的知识讲解框架，以此可强化学生的知识理解度。

1. 初中语文阅读教学中存在的具体问题

从正面角度进行分析，基于现阶段的初中语文教学来讲，其教学体系仍然存在着诸多问题，第一是教师的教学模式相对固化，而且教学理念得不到深度的开拓，尤其在初中高年级中，大多数教师仍然以“填鸭式”教学为主，以教师为主体的现象普遍居多，以此忽视了学生的差异化特点，使学生处于被动地位，进而学生的知识延伸受到局限。从侧面角度进行分析，对于初中高年级而言，学生不单单要掌握知识内容，还要为升学做足充分的准备，由此教师和学校只是关注学生的笔试成绩，继而忽略了阅读教学中核心素养的渗透。

2. 在初中语文阅读教学中建构“少教多学”的模式策略

2.1实施分层教学策略，完善教学模式

对于教师而言，在阅读教学中，运用高效的教学方法，将会使教学效果事半功倍。因此，教师在教学活动中，应以学生为中心，从“少教多学”教学模式的角度出发，让学生在阅读学习中，从基础的阅读课文、分析课文内容、了解段落之间的衔接等分层理论，进行分层学习，以此可促使学生养成深层次阅读的思考习惯，从而能够自主地完成学习任务。如，以人教版初中八年级《背影》一课为例。这篇文章出自于朱自清，是一篇具有代表性的回忆性散文，作者用质朴的文字描述出了父女之间的深厚亲情。首先，教师在课前应要求学生做好充分的预习，熟读课文并将文章的段落进行划分，同时在预习过程中将文中重点的词语作出标示，如，文中出现的“狼藉、勾留”等词语，在课前都要进行查阅和标注。其次，在课中讲解时，教师在学生预习的基础上，首先应让学生对此篇文章进行一遍细读，之后教师可让学生作出文章蕴意层次的思考，并向学生作出提问，如，教师：文章中父亲的背影为什么给作者留下了深刻的印象？此时，教师应以正确的引导教学为主，鼓励学生主动踊跃的发言，大胆揣摩作者的真实情感，使学生在课堂上发挥主体作用，让学生真正地自愿参与到教学活动中，以此可保证“少教多学”教学模式的有效性。再次，学生在解读文章蕴意之后，教师应让学生对文章作出再一次的研读，研读的意义是让学生能够对文章每一段落结构作出更加深刻的總结和剖析，进而可促使学生更为理解文章的主旨涵义。那么，学生在研读之后，教师可让学生对段落结构作出详细的总结，总结形式可以是以小组讨论的方式进行开展，而且小组中的每一位成员都要发表自己的见解，然后小组代表可将成员中的总结内容进行归纳和汇总，并在讨论结束之后，小组代表将本组总结结果作出叙述，以此可实现全员参与机制。最后，教师可对学生的总结见解作出指导，并进一步将全文进行一次详细的知识梳理。由此可见，在整节课中，学生的主动参与性学习时间占用了课堂时间的大部分比例，而教师在课中也只是起到了指导和辅助的作用，以此实现了“少教多学”教学理念的初衷。

2.2建构有效的知识框架，强化学生的理解意识

对于创新教学路径的引入，教师应遵循“循序渐进”的引入原则，并不是将教学新法立即投入到教学活动中，而是在此过程中做好教学模式改进的过渡，让学生可以先进入一个适应期的阶段。例如：教师首先可以从知识框架的建构入手，如，在学习新知时，教师可将语文阅读理解中的古诗词为切入点，将古诗词的教学提纲提供给学生，让学生借鉴教师的教学思路，如，在人教版八年级上册中的古诗《黄鹤楼》中，教师对于古诗的讲解多数是以古诗的诵读、重点词语的释义、归纳诗词大意、背诵等教学步骤，那么学生在了解教师的讲解框架之后，可根据自己的独特见解，进而可建构自己独特的阅读方式，由此使学生的创造性思维深受启迪，更为强化了学生的综合能力，而且学生对诗词的解读能力将会更加深入。

结束语：

总而言之，语文学科是一门综合性的学科，亦是理解性较强的学科之一，为此教育部对教师的教学模式提出了更高的要求，由此教师的教学理念应侧重于学生日常阅读量的积累和沉淀。同时，教师在日常的教学中，还应关注学生的阅读理解能力，让学生的主体地位充分地显现出来，促使学生在阅读的过程中能够深入地剖析文章寓意，进而可增强学生的综合素养。除此之外，教师在阅读教学中，应对教学方向做出深层次的整合，让创新教学模式不断地在语文教学体系中发光、发热，同时充分发挥“少教多学”的教学理念，让教与学两者之间起到相互依存、相辅相成的实质性作用，故而可为打造高效的语文课堂打下结实的基础。

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