将项目式学习引入小学数学课堂的实践与思考

赵江红

摘要：项目式学习的特征及其优势，使其有助于改变现今小学数学教学中的众多问题，老师们可尝试将基于项目的学习引入小学数学课堂，开展了项目式小学数学教学模式的实践与探索。本文重点介绍了基于项目的学习的概念、特征、优势，小学数学教学中存在的主要问题，《赛场上的“怪事”》单元设计方案，项目式教学模式对小学数学教学的实践意义，及其实践中存在的问题。

关键词：项目式学习;数学课堂;教学模式

英特尔未来教育主要倡导的就是项目式学习，伴随着英特尔未来教育培训的广泛开展和实践的不断深入，项目式学习在品德与生活、品德与社会、科学、信息技术课等学科得到了较普遍的应用，并且取得了比较理想的教学效果。但是，能不能将项目式学习引入小学数学课堂？我认为可行。

一、项目式学习概述

项目式学习以建构主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论等三大理论为基础，提倡采取研究型教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。

（一）什么是项目式学习

“项目式学习，就是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。”

（二）项目式学习的主要特征

实践表明，项目式学习具有多种特征：

1.创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，激发学生主动参与到项目活动中，有效利用各种资源解决项目中独特而又相互联系的各种任务，最终形成一个或一系列作品。

2.将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中，学习者完成项目任务的过程，也就是学习者体验、感悟学科知识、概念、原理的过程，在此过程中学习者建构起学科知识、概念、原理的个性化理解，掌握一定的技能，发展了自己的高级思维能力。

3.关注多学科内容的交叉融合。来源于现实生活中的实际问题往往是多学科交叉融合的，涵盖了多个方面的知识和技能。在学习过程中，学生需要综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯依靠某一门学科知识则无法解决所遇到的问题。

4.以“团队”为基本组织形式，强调师生、生生以及该项目活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间密切合作，每位成员共享自己的思维成果，充分交流互动。

5.学习具有一定的社会效益。项目式学习能促使师生与广大的社區进行联系，学生的作品，如学习过程中所需的文献资料和学生的最终作品都能够与老师、家长以及商业团体进行交流和分享，学生制作的作品可以提供给商家在市面上销售，从而获得一定的经济效益。

6.“学生在学习过程中需综合运用多种认知工具和信息资源。在学习过程中，学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。这些认知工具和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通讯等。

（三）项目式学习的优势

1.有利于学生开展个性化学习

“项目式学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，适合各种各样的智力技能（如肌体运动技能、图像技能）的学习，也能适应不同的学习风格”，为学生开展个性化学习创造了机会，有利于学生开展个性化学习。

2.促进学生元认知能力的培养，锻炼学习者“学会学习”

“项目式学习的特点为学生元认知能力的培养提供了条件，项目式学习中，允许学习者自己选定学习内容，制定学习计划，调节学习活动，这为元认知能力的培养提供了很好的契机，锻炼学习者“学会学习”，顺应了当代教育改革的趋势，是应试教育向素质教育转变的推动剂，为自主学习、终身学习奠定了基础。”

3.有利于知识建构与知识迁移

“在项目式学习中，活动给学生提供一种学习的经历，学生能够建构自身的知识。这种知识的建构是通过如下的程序来实现的：学生确定问题，寻求解决问题的办法，对问题进行研究，选择信息，分析信息，合成信息，并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来”。由于项目式学习允许学生建构并生成自己的知识，因此项目式学习不仅有利于学生在学习时进行知识建构，更有利于学生在应用时进行知识迁移。

二、小学数学教学中存在的主要问题

（一）厌学现象普遍发生

我国学生厌学情绪高涨，厌学现象普遍存在。例如：课堂注意力不集中，不认真听讲，经常违反课堂纪律，不愿做作业或者抄袭作业;学习无兴趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外界压力下被动、机械、应付式的学习;经常迟到、早退、旷课、逃学，对老师、家长提出的学习要求，常常是故意抵触对立，有的干脆弃学出走。

（二）班级授课模式，不利于学生的个性化发展

我国目前普遍采取班级授课模式，这种模式下教师面向几十名年龄相近但兴趣、志向、性情各不相同的学生，采取统一的教学内容、教学方法、教学进度，过于标准化、同步化、集体化，忽视了学生的个别差异，无法适应学生个体的不同需求，不利于因材施教、促进学生的个性化发展，不符合倡导个性及创新精神的当今及未来社会的需求。

（三）传统教学使学生“有知识没能力，有能力没素质”

我国传统课堂教学中，教师是主演，学生是观众。教师手舞足蹈的表演，滔滔不绝的演讲，学生被动观看。教学中，学生课上死记硬背教师传授的金科玉律，课下生搬硬套做练习。

这种教学不仅导致学生课业负担过重、学生厌学，更主要的是不利于学生思维发展，不利于培养学生的创新精神、实践能力。这种教育只能培养出大量“有知识没能力，有能力没素质”的工匠、产业工人，助推中国成为工业大国;而无法培养出诺贝尔获得者、世界级的大师，使中国成为知识强国。

三、项目式数学学习模式对小学数学教学的实践意义

（一）激发学生学习的热情，增强成就感与自信心

在项目式数学学习中，教师创设了现实的、有意义的问题情境，将数学学科概念、原理巧妙地融入到一系列具有挑战性的任务当中，这不仅极大地激发学生研究、学习的热情，而且学生在完成具有挑战性的任务过程中，有利于学生更清晰的认识自我，增强了成就感与自信心，从而使学生以更加自信的态度、饱满的热情投入到数学学习当中。

（二）有利于在课堂教学中开展个性化学习

在项目式数学学习中，学生以制作作品并且将作品推销给客户为目的，在达成目标过程中，学生自己选定学习内容，制定学习计划，调节学习活动，是一种完全个性化的学习过程。这种基于项目的学习为学生开展个性化学习创造了机会，有利于实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程目标。

（三）有利于数学知识建构与知识迁移

在项目式数学学习中，经历了如下几个阶段：“学生确定问题，寻求解决问题的办法，对问题进行研究，选择信息，分析信息，合成信息，并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来”。学生在解决问题、达成项目目标的过程中，经历、体验、感受数学概念、原理，建构并生成自己的知识，并且通过生生、师生交流互动，开展数学概念、原理等知识的社会性建构，因此说，基于项目的学习有利于数学知识建构，更有利于学生在应用时进行知识迁移。

（四）项目式数学学习是践行数学教学改革思想的有效途径

《数学课程标准解读》提出，数学“教学应采取‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的过程。这个过程的思路是：以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待于形成的技能，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题”。项目式数学学习与数学教学改革思想相一致，是践行数学教学改革思想的有效途径。

四、存在问题

（一）项目式小学数学教学模式虽然有利于培养学生良好的学习习惯、学习能力，发展学生的高级思维能力，但是耗时较长，在我国现阶段教学时间有限情况下，不太可能每一个单元都应用此种模式进行教学。

（二）项目式小学数学教学模式为培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力，培养学生的高级思维能力提供了机会，但应用不当容易造成基础知识不扎实，应试成绩下降，教学成绩下降。在我国长期形成的重知识、轻能力的氛围中，在更加重视知识的学习，考试仍然是衡量学生主要标准的环境中，此种模式真正常广泛应用于教学当中需要教育部门、学校、家長具有相当的勇气。

参考文献：

[1]周文瑾，浅谈研究性学习[J]，当代教育论坛，2006，（4下）：58-59

[2]《英特尔未来教育核心课程》中文7.2版

[3]刘景福，钟志贤，基于项目的学习（PBL）模式研究[J]，外国教育研究，2002（11）：19-21

[4]陈东莉，闫伏花，基于项目的学习（PBL）与元认知能力的培养，软件导刊·教育技术，2009年第6期：10-12

[5]刘兼 孙晓天：数学课程标准解读，北京师范大学出版社，2002