浅谈小学中高年级习作素材的途径探究

赵诗乐 赵更乐

摘要：语文是综合性和文学性较高的学科，也是教育阶段主要学科之一，学生学习环节难度较大的就是写作，而之所以认为写作困难究其原因与习作素材的获得有很大关系。通常中高年级学生写作时，所用的素材往往较少且多有重复，而且可能出现没有素材的情况。本文以部编版小学高年级教材为例，讨论了习作素材的获得途径，让学生有例可写。

关键词：小学高年级;习作;素材;途径

小学阶段的作文写作大多较为简单，但到中高年级写作要求有所上升，需要学生言之有物。但学生常常会苦于没有合适符合主题的素材，长此以往学生的畏难感情上升，对习作就会更加抵触，一旦这种情况出现，对学生之后的学习都会造成不良影响。为此，教师要及时发现这一问题，帮助学生挖掘素材获得途径，让学生爱上习作。

1.带领学生观察生活，积累写作材料

所谓艺术大多是源自于生活，对于中高年级的小学生而言写作也是一种艺术表达方式，它是通过观察生活和记录生活完成艺术展示。因此，教师想要帮助学生获得习作素材，生活是最为重要的“资料库”。怎样才能通过生活获得素材，仅仅在课堂学习无法实现，要带领学生走进社会，用心去体验日常生活，只有如此才能让学生爱上习作并有充足的材料支持。教师可以申请校方同意，开展参观访问等学生课外活动，让学生记录自己感兴趣的部分。比如，部编版五年级上册中的习作主题“学写倡议书”。正式写作前，教师可以先讲解倡议书的格式和写作要求，然后让学生对自己关注的方面如垃圾处理等走访调查，掌握实际情况，了解生活地的变化和文化，完成素材的搜集。之后，教师引导学生根据调查到的情况完成倡议书的写作。

新的教育标准指出，小学写作内容要与现实结合不能说“空话”，要注重个人的实际情感抒发。而小学中高年级现实受限于年龄特点，生活阅历不足，教师要意识到这一点，让学生多实践增加实际感知力，写出有个人特点和明确主题情感的文章。如“我的心爱之物”，教师可以在前一天让学生找出自己最喜欢的玩具或者礼物，习作课开始时让学生为大家展示并描述原因，也可以开展“恐怖箱”的游戏，将学生带来的物品放到一个箱子里，通过触摸和描述找到属于自己的东西。通过这样的活动，学生对所要写的物品有了更深的了解，写起来也就更加轻松。

2.善于利用网络，搜集整理素材

目前，互联网等信息技术广泛应用于社会各个层面，其庞大的信息数据是其突出的优点。教师要重视网络，让学生有更多的获取素材的途径。但由于网上信息过于繁杂，教师让学生自行搜索资料时，要做好前期的指导，帮助学生确定主题，缩短检索时间和难度，并引导学生整合素材、记录素材，形成自己的素材库，为之后的写作提供便利。比如，部编版的“介绍一种食物”，教师就可以让学生在课后观察父母做饭的情景，认真记录每一个步骤，之后根据菜名在网上搜索，对比同一种食物的不同之处，记录下来成为素材。

网络交流也是获取素材的途径之一，学生和教师的沟通目前大多是利用QQ或者微信，教师可以靠开展一项分享生活的活动，让学生分享自己收集的材料、图片等素材，鼓励学生沟通交流，互相评价和分享，这样学生积累的素材就会越来越多，且会有新的观点用于写作。如习作例文“鲸”给学生展示了如何介绍一种事物的方法，教师可以让学生自己搜索有关鲸的相关知识并分享到微信群或QQ群，让学生讨论鲸的特点包括外貌、生活习性等内容，而且鼓励学生分享自己喜欢的动物或者相关的好词好句，这种形式的资源沟通和分享能够扩大形式的知识面和表达创意。

3.善于利用日记和阅读

日记是写作的一种样式，主要是学生对当天发生事情的记录，往往记录了实际生活和情感，也可以成为学生的习作素材来源。由于日记的写作不受限于各种要求，学生可以自主选择如何写、写什么，所表达的大部分都是学生的真实想法，记录的事情或物品是学生印象深刻且值得记忆的，这都可以成为日后写作的素材来源。如部编版五年级下册的习作“多彩的活动”，学生就可以在日记找到相关的事件，如儿童节参加的亲子活动、上元节和家人放花灯等都可以作为习作素材。

写作素材还可以从阅读中获得，阅读的文章大部分都是经过作者精心雕琢而成，教师可以鼓励学生阅读时学习习作方法，特别是进行阅读教学时，要有意识地指導学生思考和借鉴作者的写作模式和感悟。同时，教师也要从中高年级学生的发展特点入手，让学生将难以理解的阅读材料与实际生活中的材料对比，让学生意识到生活和文学作品之间的关系，学会将生活素材转变为习作材料，提高写作的能力和思想的深入程度。

4.深层次地思考观察生活

习作并不是简单地将看到的事物或感受记录下来，而是要透过现象找到内部的规律或隐藏的感悟，习作素材的发现也是如此。观察生活只是看到事物的外在表现或化学物理现象，而习作素材的应用需要在语言和感悟上进行深入地加工，而且往往同一件事不同学生的看法都存在差别。习作课堂上，教师要鼓励学生多发现生活中的不同，并深入思考产生的原因，让学生的文字“千人千面”，成为表达学生真实情感和观点的工具。如部编版六年级的“二十年后的家乡”，就可以让学生多观察现在家乡的情况，并走访调查老一辈人眼中的家乡，通过对比获得家乡的变化程度。然后，结合现在的发展，让学生思考之后的技术和社会发展方向，以现有的变化作为基础深入思考未来的变化，最终完成写作。

结语

总而言之，中高年级小学生习作的难点体现在素材缺失上，而且其无法找到获取素材的途径，导致学生对习作课越来越抵触，写作能力也没有得到提高。为了解决学生习作素材不足的问题，教学过程中要注重方法的传授，主要的素材获得途径有阅读和日记、生活、网络和深层次的认识，只有让学生掌握这些方法才能让学生有素材写，从而提高学生的文字表达能力和写作能力。

参考文献：

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