追求理解的物理教学设计探讨①——以“几种常见的磁场”教学为例

简伟伟

(江西省上饶市横峰中学，江西 上饶 334300)

1 引言

有一些教师的教学设计是根据教材和经验制定教学活动，这种教学注重完成既定内容的教学，因缺乏目标导向，容易造成低效教学。其原因在于教师不理解自己为什么要这样教，也不知道学生能否理解自己教的知识。美国学者格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格提出的“追求理解”的理论可以为教学改进提供参考，该理论倡导以“逆向教学”为导向来设计教学。

逆向教学设计从终点——想要的结果(目标或标准)开始，根据课程标准所要求的证据(或表现)和用以协助学生学习的活动形成教学，其过程主要由三个阶段组成(图1)。

图1

在逆向教学设计中，需要先明确预期结果，再确定合适的评估证据，把评价设计提到教学活动设计的前面，使评价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具。这样一来，教学转变为发现证据的过程，评价不再只是教学结束后的终结性检测，两者形成“教学—评价—教学”的螺旋式上升环，不断促进目标的达成。所以，教师先要明了教学活动的安排意图，其次需要对学生的理解程度进行评估,让学生知道自己对知识的理解情况。笔者在教学实践中尝试将“追求理解”的理论运用于“几种常见的磁场”的教学设计中，在此与同行交流。

2 追求理解的教学设计案例分析

2.1 明确预期学习结果

在阶段一以“追求理解”的理论为基础，根据《普通高中物理课程标准(2017年版)》提取大概念和关键问题，确定本节课的教学目标；将课程目标中需要深入理解的概念和核心问题分解出来，并为其设置引导问题，促进学生的理解；结合本节课的具体内容，梳理出学生需要掌握的基本知识和技能(表1)。经过这样三个环节，预期的学习结果将十分明确。

表1

2.2 确定合适的评估证据

在阶段二中需要考虑：针对阶段一的预期结果，哪些证据能够说明学生理解和掌握的程度？如何判断学生已经达到了预期结果？“追求理解”理论给出了理解的6个维度，具体到物理学科，浙江省功勋教师郑青岳参考安德森的研究成果，结合自己多年的教学实践给出了判断物理学习理解的8项标准(表2)，可参考该标准设计评估证据，在课堂教学中可以设计表现性任务，以课堂问答、随堂测验、课堂观察、个别交流、学生自我评价反馈等方式来评估目标的达成情况(表3)。

表2

表3

2.3 设计学习体验和教学

在前两个阶段的基础上设计对应的教学过程，为保证教学过程的高效性，需关注以下问题：(1)结合对于“物理理解”的研究，参考物理理解的8项标准，设置精准的提示问题；(2)基于“追求理解”的理论，给出高效教学的WHERETO方案(表4)。

表4

基于以上探讨，设计学习体验和教学环节，其中关键环节见表5，设计意图中简述了设计的意图、运用的WHERETO方案和评估所依据的理解标准。

表5

3 结语

基于“追求理解”理论的逆向教学设计为物理教学提供了改革思路，在教学设计过程中，笔者也产生了很多疑惑，如：目标制定过程中如何提取“大概念”“核心问题”？如何为“核心问题”设置更有效的引导问题？如何为表现性任务的评估设定更合理的评价标准？如何依据评估的结果对知识进行补充讲解？总之，基于理解的教学设计需要不断探索和思考。