在日常生活中促进幼儿语言发展的有效策略探析

摘  要：针对当前幼儿园普遍存在的只重视组织每周两次的语言集体教育活动，忽视了在一日生活中渗透语言教育的现象，本文提出，幼儿教师应把握幼儿日常生活中语言学习的特点，在日常生活中要善于捕捉契机、巧用话题引导、妙用材料诱发的语言教育策略。

关键词：日常生活;语言教育;策略

中图分类号：G613.2    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）33-0043-03

语言是人与人交流的桥梁，如果没有语言交流，社会的发展会停滞不前。幼儿学前时期是学习语言的最好时期之一，但目前幼儿园普遍存在只重视组织一周两次的语言集体教育活动，忽视了在一日生活中渗透语言教育的现象，这种现象对幼儿的语言发展极为不利。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能够得到积极应答的环境。”日常生活中有着大量语言教育的机会，在日常生活中对幼儿进行语言教育正是语言集体教育活动的必要补充和延伸。幼儿教师应高度重视日常生活中的语言教育，既要把握幼儿日常生活中语言学习的特点，更要掌握日常生活中语言教育的策略[1]。

一、把握日常生活中语言教育的特点

1. 随机性。幼儿日常生活中的语言教育大多是在非正式的场合下，在幼儿没有任何智力负担和心理压力的状态下进行的，内容和方法是随机的，时间可长可短，还可以随活动空间的迁移不断变换交流的内容，语言交往的环境宽松自由，具有遇物而诲和相机而教的随机性。

2. 情境性。幼儿需要在真实而平常的情境中扩展语言经验。幼儿园生气勃勃的一日生活恰好给幼儿创造了无处不在的语言学习情境，置身在这种情境中的幼儿能从中获得令其高兴和有意义的生活经验，尝试根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言、表达想法，进而获得語言运用能力的发展和提高。

3. 针对性。幼儿的言语水平和言语交往能力各不相同，尤其是在日常交往的自然情境中，更容易表现出语言表达上的个体差异。日常生活中的语言教育更有助于教师了解每个幼儿语言发展的真实状况和差异，进行因材施教和个别指导[2]。

二、善于捕捉契机，引导幼儿日常交谈

日常交谈正是幼儿在日常生活中随时随地与教师和同伴进行的语言交流，只要教师善于捕捉契机进行适时引导，化“无心”为“有意”，一日生活中的全部活动情境都可以成为幼儿语言发展的契机。

（一）捕捉契机，促进幼儿有情境地交流

丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了多元的语言情境。来园、早操、进餐、盥洗、如厕、喝水、散步、离园等生活活动及过渡环节中，幼儿总会有意无意与教师和同伴闲聊，教师抓住这些闲聊时机“有意”引导，就能引领幼儿身临其境地交流。例如来园时教师可问幼儿“今天谁送你来的？”“路上有没有发现新鲜事？”“周末去哪玩了？”;盥洗时让幼儿看“我会洗手”的标识图学习洗手;进餐前的等待中把幼儿带入“你听我说”的环节，相互念念儿歌、说说谜语;午睡时用故事送幼儿进入梦乡，用“两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉手”的顺口溜帮助幼儿学系鞋带;散步时引导幼儿观察四季美景，加深对“春暖花开”“骄阳似火”“一叶知秋”“天寒地冻”等词句的理解，鼓励幼儿在看、听、摸、闻、尝中表达自己的感受。

（二）捕捉契机，注重与幼儿个别交流

不同幼儿在语言学习的速度、效果以及运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的个体差异。教师若留心观察，就能动态地了解每个幼儿的言语交往能力和态度，做好个别指导。对于语言表达能力较强的幼儿，要提出略高于他们现有水平的要求，如请他们给大家讲述故事和见闻，委托他们转达老师的意见和要求等;对于不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，教师要主动亲近以解除他们说话的顾虑，鼓励他们大胆说话;对那些语言发展中出现问题或产生语言障碍的幼儿，要更加细心地去观察了解，找出问题，分析原因，制定合适的计划进行语言辅导，以免错过关键期造成语言发展的终身问题。

（三）捕捉契机，引领幼儿全方位交流

第一，促进师生交流。教师要提供良好的语言示范，说话要规范、文明，表达要生动形象，富有感染力，让幼儿在潜移默化中提高口语表达的技巧。教师要耐心倾听回应，对于幼儿各式各样的回答，无论是精彩的，还是表达不清晰的，都要耐心听取，并以惊喜、接纳和微笑为其加油。教师要做幼儿平等的“对话”伙伴，在坚持每天和每个幼儿有语言交流的基础上，还要与重点幼儿一对一交谈，尤其要把目光投向口语表达能力弱的幼儿，用鼓励与表扬引导他们学会说。

第二，促进生生交流。只要教师善于创设幼儿邻座之间、玩伴之间、小组之间自由交流的机会，幼儿就会在讨论中学会听和说;在争执中学习辩论;在聊天中学会问候和叙述;在交往中学习请求、感谢和道歉。即使幼儿的交往有了矛盾，教师也不用立即“灭火”，可以延迟反应，静观其变，给幼儿一个尝试用威胁、警告、协商、诱惑、解释、提出条件、转移注意等多种表达方式解决矛盾的机会。

第三，促进群体交流。群体间的交流是一种层次更高的互动。日常生活中，教师可以追随幼儿的兴趣和经验，抛出“高个子好还是矮个子好”“冬天好还是夏天好”“男孩好还是女孩好”“看电视好还是看书好”等话题，引发幼儿群体间的辩论，在自圆其说的过程中发展想象力、思维力和语言表达能力[3]。

三、巧用话题引导，组织语言专题活动

（一）了解语言专题活动的特点

日常生活中的语言专题活动是一些经常性、多样化的小型语言实践活动，是教师根据幼儿的年龄特点、兴趣和语言能力选择并确定中心话题，让谈话内容和组织形式在一段时间内以相对稳定的方式定期开展，以发展幼儿语言能力的活动，示例如下。

1. 活动内容。每天一次早操前5分钟的天气预报。组织形式：用符号、图画或标志记录当天的天气情况或制作天气预报图;用语言或配合动作表演预报当天的气温和特殊的天气情况;制作“友情提示牌”为大家服务，如雨天外出要带伞，转冷多穿衣，有暴风雨注意出行安全等;天气预报员由值日生或幼儿轮流担任。

2. 活动内容。每天一次集体教育活动前8分钟的说新闻。组织形式：从报纸、电视、电脑等获取前天晚上或当天的新闻;制作新闻记录本;按照时间、地点、人物和事件发生的起因、经过和结果播报新闻;每天1—2人，轮流说新闻。

3. 活动内容。每周一次10分钟的广告比拼。组织形式：从电视、电脑、报纸上采集各种广告语;为自己或同伴的作品创编广告语;幼儿自愿在集体面前表演广告;每说一则广告则积累一颗星星，累计星星总数可兑换玩具予以奖励。

4. 活动内容。每周五离园前20分钟夸一夸。组织形式：自夸——我进步啦;互夸——夸夸我的好朋友;大家夸——夸夸身边的好人好事。

5. 活动内容。每月一次30分钟的小小辩手。组织形式：明确辩论话题;形成正反和反方;收集资料;一对一辩论或组与组辩论。

可见，幼儿园经常开展的语言专题活动具有明显的共性，能充分利用日常生活中零散的时间为幼儿开辟有趣的语言学习空间。

第一，有突出的中心话题。每个语言专题活动都有一个有趣的中心话题。例如新闻虽每天发生，但每天的新闻各有不同，以新闻为话题让幼儿在“说新闻”中轮流播报，既能培养幼儿关注新闻、吸收信息的能力，又能提高幼儿语言表达能力。教师可以经常抛出“开心一刻”“广告大比拼”“小小辩手”等幼儿感兴趣的话题，能引导幼儿想说、敢说、迫不及待地说。

第二，有固定的活动时间。每个语言专题活动都有相对固定的活动周期，随话题的不同，周期可长可短。例如“天气预报”“说新闻”是吸引幼儿聊聊每天的天气和身边的热点，适合每天一次;“开心周末”可安排在周一早晨，每周一次;“喜欢这本书”需要幼儿把近期读书的印象介绍给大家，适合一周或半个月进行一次;“四季谈话”可随季节变化每个季度进行一次总结性谈话，提高幼儿的语言表达能力。

第三，有丰富多样的活动形式。要激发幼儿的说话兴趣，语言专题活动的形式应变化多样。“夸一夸”活动中可以鼓励幼儿自己夸自己，或两人一组互相夸赞，也可以你一言我一语共同赞美某一个人或某一件事，以保持活动的新鲜感和趣味性。

（二）巧妙选择话题

教师要想组织好语言专题活动，确定合适的话题很关键。第一，以幼儿的趣事及日常生活经验为话题，例如“快乐的家”“好玩的玩具”“我的名字”等话题，能引导幼儿对自身及日常司空见惯的现象加以关注和交流;第二，以幼儿能吸收的社会信息为话题，例如幼儿对“新鲜事儿”“奥运会”“交通规则”等话题感到很新奇，会更乐意表达所见所闻，引发热议或争论;第三，以幼儿能理解的科技发展信息为话题，“家用电器”“漫游时代列车”“恐龙世界”等话题能诱发幼儿去关注可感受、能理解的科技发展信息;第四，以生活中偶发性的事件为话题，“阳阳为什么没来”“金鱼怎么死了”能让幼儿畅所欲言;第五，可以以文学作品为话题，让幼儿在“小白兔电视台”播报新闻、朗读儿歌，或在“大风车剧场”表演“大头儿子小头爸爸”和“七色花”等[4]。

四、妙用材料诱发，开展活动区活动

（一）精心设置各种区角

第一，设置图书角。图书角的布局要体现温馨的风格。在尽量选择光线充足、活动方便且安静的角落，铺上地毯，放置软垫、积木或小椅子等，供幼儿倚靠或坐着看书。墙面以淡蓝、淡绿或粉红为佳，墙壁上可贴一些图片，再鼓励幼儿给书屋起个好听的名字。图书角的材料应丰富多样，包括各种绘本、画报、图卡、自制图书及必要的工具书等，图书的安放要便于幼儿自由取放。

第二，设置视听角。教师可在视听角里安置电视、电脑、MP3、故事机、视频展示仪等现代化电器设备，提供形象生动、情节有趣、内容浅显的视频、音频资料，吸引幼儿动手操作，让其收听收看，提高其倾听水平，提高幼儿对动态艺术的观察能力、符号转译能力、故事图式理解能力和追踪活动画面的想象力。

第三，设置表演角。教师可在活动室内开辟出一定区域，存放表演所需要的道具、玩具、服装、头饰等，也可以临时在走廊、门厅、过道或室外等地设置临时表演场所，吸引幼儿随时扮演角色进行表演[5]。

（二）开展富有特色的区角语言活动

第一，开展图书角中的语言教育活动。例如，与幼儿一起商议并建立必要的阅读规则，引导幼儿理解并执行规则;关注幼儿的阅读进展，及时更换或添加新书和介绍新书，提高幼儿的阅读兴趣;每天设定固定的阅读时间，帮助幼儿养成良好的阅读习惯;经常性开展欣赏活动、故事大王、自制图书、图书展览会、問题式阅读等富有特色的图书角活动。

第二，开展视听角中的语言教育活动。例如教师指导家长和孩子一起精选优质的视听材料;定时向幼儿播放或指导幼儿掌握现代化电器设备的操作方法，便于幼儿随时按意愿开展听赏活动;善于运用连贯视听、重复视听和定格观看的方法指导幼儿视听;经常性开展复述朗诵、声像配音、听音响讲故事、录音游戏、看看说说、新闻播报等富有特色的视听角活动。

第三，开展表演角中的语言教育活动。例如，和幼儿一起搭建小舞台（包括木偶台）、制作道具，营造表演氛围;引导幼儿理解文学作品，分析角色的形象特征;鼓励幼儿大胆表演和自编自演;经常性开展诗歌朗诵、故事表演、玩偶表演、幽默表演和模仿秀等丰富多彩的表演角活动。

五、结语

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“3、4岁是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”但是，由于幼儿年龄太小，词汇量缺乏，经常因为“搭不上话”而感到无趣，缺乏参与活动的兴趣和积极性。针对这一现状，本文依据语言教育的特点，提出了在日常生活中要善于捕捉契机、巧用话题引导、妙用材料诱发的语言教育策略，以期促进幼儿在语言领域的全面发展。

参考文献：

[1] 陈世明. 动画片讲述活动探究[J]. 学前教育研究，2007（01）：29-32.

[2] 王蕾. 幼儿一日生活活动中口语表达能力的培养[J]. 幼儿教育，2015（10）：15.

[3] 杨秋香. 浅谈一日活动中的语言教育[J]. 素质教育，2013（07）：107.

[4] 郭静. 初探幼儿教育中怎样培养孩子的语言表达能力[J]. 教学考试，2017（27）：163.

[5] 李爽. 论如何有效提高幼儿语言表达能力[J]. 文渊（高中版），2019（05）：371.

（责任编辑：邹宇铭）

作者简介：陈松林（1962—），女，学士，湖北幼儿师范高等专科学校学前教育系主任，副教授，研究方向：学前儿童语言教育、幼儿游戏。