思想政治理论课“三位一体”教学模式探析

王奎清

摘 要：“专题课堂教学”、“线上慕课教学”和课外社会实践教学有机结合的“三位一体”教学模式是各高校思想政治理论课已经通用的一种教学模式，它有效提升了“原理”课教学的实效性。但仍存在一些制约因素，破解这些制约因素是提升学生获得感的关键。

关键词：思想政治理论课 “三位一体”教学法模式

“三位一体”（“专题课堂教学”、“线上慕课教学”和“课外社会实践教学”有机结合的）教学模式，是各高校思想政治理论课已经通用的一种教学模式，它有效提升了“原理”课教学的实效性，该模式使教师获得了成就感，学生增强了获得感，实现了教师和学生共赢。但在教学过程中，仍存在一些不足，如三种教学方式的融合程度;教师与学生认知程度;学校教学体制运行环境完善程度;混合式教学工作量量化标准的优化设计等问题仍是制约该优化模式的因素，如何克服这些因素是提升混合式教学实效性的关键。

1 “三位一体”教学模式的特点

互联网的普遍应用，特别是大数据、云计算和移动互联等技术的发展，深刻地推动着“互联网+教育”的新教育理念的产生，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。大规模在线开放课程，即“慕课”异军突起，推动教育资源从封闭到开放，教学模式从单一到多元，学生学习从被动接受到自主学习，教学活动从灌输到互动，也打破了传统课堂教学的垄断地位。在此基础上，高校思想政治理论课逐渐形成了“专题课堂教学”、“线上慕课教学”和“课外社会实践教学”有机结合的“三位一体”教学模式。

1.1 专题课堂教学环节

专题教学环节，即通过整合教材内容，把思想政治理论课设计为若干系列专题，每一专题围绕是什么（解决什么问题）、为什么（分析原因）、怎么样（阐明意义）三方面来开展教学设计和实施的教学环节。专题教学既立足教材，以本为本，又理论联系实际，灵活地安排教学内容，每一专题不仅有理论上的深度，而且有现实的针对性，方法上的灵活性，更有利于增加教学的实效性。实际操作中，有两种方式：一是任课老师分若干小组，小组成员选取与自己专业背景和学术研究一致的专题循环上课。优点是利于老师提炼最专业、最精彩、最有吸引力的精品专题，缺陷是，要么不易排课，要么容易打乱教材的内在逻辑性;二是每个老师讲授所有专题。优点是好排课、教学内容内在逻辑完整，缺点是老师精力和专业背景限制不利于出精品。

1.2 线上“慕课”教学环节

线上“慕课”教学是基于“慕课”平台微视频及相关资源展开的一种线上教学环节。特殊情况下，如疫情期间直接采取了线上直播教学的方式。线上“慕课”教学除了学生适时学习“慕课”微视频及相关内容资源，如，经典著作、视频剪辑等之外，还参与实时评论、讨论和提问、知识点测试等，还可以把学习成果以大课堂讲授、汇报、互动、互评等形式展示。优点一：线上“慕课”教学能极大地调动学生的积极性、主动性和创造性，培养了学生的解决问题的能力、创新精神。其二，学习成果通过平台的大数据统计和学生的课堂汇报、反馈，也便于老师了解学生对课程内容掌握的深度、广度和正确性、科学性。其三，通过阅读“慕课”平台资源这一规定动作，可以帮助扩大学生理论视野、提高学生理论素养。

1.3 课外社会实践环节

思想政治理论课的实践教学环节，是课堂教学的延伸、理论学习的重要组成部分。具体形式有，原著经典阅读、辩论赛、情景剧、社会调查、社会实践、志愿者服务、理论兴趣研讨、主题创作微视频等，实践主题涉及哲学、政治、经济、文化、社会、生态、教育等各个方面。學生自由结合成若干小组，确定实践形式和实践主题，撰写项目规划申请书，记录实践日志，撰写实践报告，针对实践中的问题，找出相应解决方案和应对对策等，课程结束前把实践成果择优进行汇报，由学生和老师集体评价，依据“实践主题选取是否合理科学、实践准备是否充分、实践过程是否真实、项目论证是否充分、实践活动的社会效益等标准对实践教学成果进行考核。通过实践教学活动，实现思想政治理论课的三重教学目标：一是使学生能够深入理解和掌握马克思主义基本理论、观点和方法，理论联系实际，做到真学、真懂;二是使学生认同、接受、内化马克思主义理论，坚定马克思主义的理想信念，做到真信、真爱;三是使学生能够自觉地运用马克思主义的基本立场、观点和方法，分析解决实际问题，做到真用、会用，知行统一。[1]

2 “三位一体”教学模式教学效果

我校实施“三位一体”教学模式以来，取得了非常好的教学效果，学生和老师都受益匪浅。通过对我校学生线上问卷调查和线下面对面访谈的形式的调查结果分析，显示大部分学生都比较认可这种混合式教学模式。

认为效果很好的学生占比67.11%，效果一般的学生占比30。26%，两者合计占比87.37%;任课教师的评教分数均在95分以上，全员优秀。

调查显示，学生参与线上教学活动的积极性很高。其中线上学习方式慕课视频学习和线上主题讨论，微信群交流占绝对优势。

对“三位一体”教学模式优点的认可度。

由于该教学模式的多样性教学方式，学生参与学习政治理论课的积极性得到很大的提高。

对学生的问卷调查及访谈数据可以得出：这种“三结合”教学模式体现了传统教学和新媒体结合的教学特点，更加适应“00后”大学生学习特点即时性、互动性、碎片化的特点，学生学习不再仅仅局限于课堂上，学习方式灵活多样。线上教学便于实时互动，从而打破各种时间、空间的限制，随时随地可参与讨论、相互答疑、交流、碰撞，加深了对问题的深入探讨。教师通过网络平台或者微信、QQ等即时软件及时答疑解惑。课堂专题教学提升了思政课的理论深度和广度，利于培养学生的理论研讨能力和分析现实问题的能力;慕课线上教学使师生沟通更加方便、学生自主学习成为可能、自我管理能力得以提高;社会实践环节帮助学生了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强历史使命感和社会责任感，增强对马克思主义的理论自信。

3 “三位一体”教学模式存在的问题

“三位一体”教学模式，顺应了时代发展的潮流，具有显著的优势，但也面临不少新的问题与挑战，存在一些不足和短板，需要结合一线教学实际，不断改进，以臻完善。

3.1 三环节融合衔接存在疏散现象

教学过程中“课堂专题教学”和“慕课线上教学”重复的现象还相当普遍。线上慕课视频基本上都是基于课程的重点和难点设计讲授的内容，因而，课堂讲授时也会重点讲到，因而难免有重复现象。实践教学作为理论课的延伸，应该紧紧围绕理论课的要求来设计，但教学过程中，存在理论与实际脱节的现象。多样化的实践教学过程中，有些老师或学生更注重了形式，也存在内容和形式脱节的现象。

3.2 教师的思想观念和教学艺术有待提升

首先，个别教师自身教育观念相对陈旧，教学改革的劲头不足，不愿接受新事物，不愿主动学习网络技术，存在一定的畏难情绪，因而不能很好地结合使用线上教学，师生互动不够频繁、及时，学生接受效果不佳，难以发挥混合式教学模式的优势。相反，也有些老师过度依赖网络技术，一味追求手段的新奇、形式的花哨，迎合学生的喜好，弱化教学内容和思政课教学目标。其次，专题教学流于形式。个别教师仍然倾向于按照教材的章节体系按部就班，所讲内容与线上教学视频内容多有重复交叉。教学与科研结合得不够紧密，不能切实做到以研促教、以教带研，因而对课程的热点、难点问题不能完全讲深、讲透。再次，重理论轻实践的观念还很大程度上存在，问题意识欠缺，不能很好地结合理论解决现实中的问题，在指导学生实践过程中缺乏针对性和现实性。

3.3 学校教学运行环境有待完善

首先，课程平台内容更新不够及时。政治理论课教学具有很强的时效性，在传统课堂教学中，教师可根据需要随时调整授课内容，将党和国家的重要理论创新成果、重大决策和政策的重大调整及时传达给学生，但线上教学平台内容的更新、调整，特别是教学视频的录制、剪裁、合成，试题库建设等需要耗费大量精力，花费较长时间。在教师繁重的教学任务情况下，教学平台的更新比较滞后。其次，网络建设跟不上平台的需求。学校网速较慢，学生通过学校WiFi登录在线平台进行课程学习时，观看教学视频缓冲时间较长甚至长时间打不开平台网页，很难让学生始终保持在线学习的热度，影响到学生的学习兴趣和效果。再次，线上辅导老师欠缺，线上教学的即时性发挥不充分。线上即时辅导费时费力，解释清楚一个问题可能需要几个回合，有时需要任课教师的集体讨论后才能给出学生合理的结果，老师回复不及时，学生渐渐不愿问问题，失去理论探讨的兴趣。最后，教学管理机制不灵活。比如，经费配置，有些高校教改经费，课时补贴十几年不变，教学设施、图书资料老化严重。各方面管的太死，教学模式改革很难有实质进展。

4 “三位一体”教学模式的优化策略

4.1 深入研究三个环节的融合衔接

首先，三个环节的融合始终要围绕思政课教学教育目标，把“立德树人”放在首位，坚持思想性和知识性相统一，把思想性、价值观引导渗透于知识传授中。其次，三个环节既要高度融合，又要各有侧重。融合使三个环节相辅相成，相得益彰。需要发挥传统课堂教学优势的，比如理论性逻辑性强的内容，就要专注于课堂讲授，理清思路，充分论证。需要学生参与互动的，可以设计一些讨论主题，以最大限度地调动学生的参与热情，调动学生积极性主动性，实现翻转课堂的效果;易于理解的内容可以借助于网络平台学生自学和互学。需要在实践中认识深化的理论问题，需要整合思想政治理论课教师和辅导员队伍，共同参与组织指导实践教学，拓展实践教學形式，建设一批相对稳定的实践教学基地，让学生有充分的实践机会，深入体验。把实践教学成果融入课堂教学。最后，思政课教师始终要在教学内容上下功夫，弄懂吃透教学内容，把握思政课的政治高度、历史厚度、思想深度和生活温度，使其结合起来，把对学生的思维训练与观念引导结合起来。

4.2 优化组合教师队伍

教师始终是教学的主体。教师的教学水平和教学艺术直接关系着课程的实效性和目标的实现。首先，提升老师各个环节教学能力。可通过教研活动集体备课，集中研讨，对三个环节内容形成思路、达成共识，进行说课、试课，检验教学效果。其次，可根据每一位教师对三个教学环节的理解、适用、优势偏好，组合成三人小组教学，发挥各自优势。再次，政治理论课老师教学任务都比较重，在此情况下，组织老师参加各种层次的技术培训和理论培训，培训时间上给予灵活性，培训学时给予奖励。最后，充分利用新进教师和研究生资源，组成助教团队。助教团队在整个教学模式可以对线上平台进行定期的维护、过程中发布相关课程信息、解答学生关于课程以及平台的疑问等等，为教师团队分担课程的重担，使课程老师有时间提升教学水平。

4.3 完善教学运行环境

首先，及时更新课程教学平台各种资源。把老师们讲授的精品小课，参赛小课，典型的新视频资源，教学案例等及时上传教学平台。加强学校网络建设，提升宽带速度，购置电脑设备，延长上机时间，满足学生上网需求。其次，建立稳定的学生实践基地，给学生创造真正进入社会实践的机会，避免学生实践成果造假。再次，探讨教师的工作量合理量化标准。在“三位一体”教学模式执行过程中，慕课教学甚至线上直播教学的时长会越来越多，课堂教学的比重会相应减少，因此，教师在线慕课教学活动的工作量如何合理量化并被认定为有效计酬教学工作量，需要设计相应配套的量化规章制度。最后，建立动态灵活的教学管理机制，为提升教学效果提供保障和支撑。比如，教改经费，实践经费、课时补贴灵活配置，体现多劳多得，能者多得，鼓励教师积极参与教学改革。

基金项目：中原工学院教改项目“基于慕课教学的马克思主义基本原理改革与实践”;中原工学院教改项目“混合式教学模式下提升大学生思政课获得感路径研究”。

2021年“纺织之光”中国纺织工业联合会高等教育教学改革研究项目：高校思政课“幸福育人”范式探索研究。

参考文献：

[1] 《中国教育报》2017年05月23日第1版.