浅谈初中道德与法治课的情感教育

周薇

◆摘  要：随着新课程的不断实施，我国教育越来越重视素质教育。这充分体现在中学德育与法治课程教学过程中，教学活动本质上是师生互动的过程。本文简要分析了初中德育中情感教育的概念、现状、必要性及相关措施。希望能对初中德育教育有所帮助。

◆关键词：初中;道德与法治课;情感教育

在新课程标准的影响下，初中德育教师应从提高学生主体生活质量、发挥学生主体能动性的角度，探索在课程教学中实施情感教育的措施。在学生的实际教学过程中，要正确引导学生的情感走向，提高学生的思维水平，促进学生身心健康发展，为初中人才培養提供强有力的情感支持。

一、情感教育的概念

从概念上讲，情感教育是指教师在教学过程中通过加强与学生的沟通和情感交流，缩短师生之间的距离，与学生达成情感共鸣的一种教学方法。其主要功能是：首先是引导学生积极探索教学内容，保证课堂教学的有效性;其次是实现对学生的情感引导，提高学生的思维水平，提高学生的综合学习能力。学生在课堂上的主体地位越来越明显，对教师的教学模式提出了新的要求，教师必须结合学生的实际情况，注重营造良好的学习氛围。这也是情感教育的主要要求，因此，情感教育不仅仅是一种教学方式，更是一种教学策略。它既是一种先进的教学理念和教学模式，也是我国未来课程改革和教育发展趋势的必然结果。

二、我国初中道德与法治课的情感教育现状

长期以来，我国初中德育与法治课堂教学的情感教育存在以下问题。首先，从我国的发展和学生健康成长的需要来看，初中德育与法治教学的作用是其他学科所不能替代的。其次在实际的教育过程中，存在着学生学习不愉快的问题。再者是太多的教师和家长过于注重学生学习的分数。最后是情感教育力量不足，道德教育与法律课堂教育不足。具体来说，有两点：第一在教育目标上，我们注重教学目标，轻视情感目标。从认识、能力、情感、态度四个方面解决了这一问题。道德与法治课堂的教育目标有助于树立正确的人生观和价值观，提高学生的人格修养。虽然二者并不冲突，但中国的许多教师在教育过程中追求过多的考试成绩，把理论知识传授给学生。这个学生没有形成正确的思想观念。第二教学方法只强调对教学仪式的点评，忽视情感教育。进入中国传统学校模式的教育教学。这样的教育模式比较死板。学生对道德和学习需求不感兴趣。我国初中德育与法治课堂中最常见的问题是教师知识讲述时间长，学生极易困乏，课堂效果很小。因此，在德育与法治课中，教师必须重视情感教育。我们构建情感课堂，利用情感教育的便利，培养学生的良好思想。引导学生有效地学习知识，改变传统教育中单一的课堂教学形式，充分利用问题互动教育，构建师生合作学习的课堂。学校建立健全道德和法律教育体系，不断加强对教师的考核制度，教师拥有丰富的知识储备。教师通过情感教育与学生进行心灵交流，对学生进行自由讨论，整理情感，选择群体代表，培养学生的优秀思想，有效促进学生的健康成长。

三、重视情感体验，强化学生参与积极性

由于道德性和法规性本身就很强的抽象性，在过去的教育工作中，有些教师只是让学生死记硬背，不理解这个指导方法会使学生对这个课程失去兴趣，有些教师认为简单地概述应对考试的重要要点。这种教育方法违反了质量教育的基本要求。在新的教育环境中，道德和法律教师应当结合教育内容，把一些历史故事、电视纪实、道德、法律程序等相关视频以多媒体形式向学生播放，所以学生必须在道德和法律可以感觉到与实际生活有关。并且明确了道德与法治课程对个人成长的重要性，并感受到为自己的发展而推进这一课程。换言之，在教授过程中适当的实际情境教授和经验的导入可以加深教育效果。这种方法可以增强学生的情感体验，让学生在具体情况下也能感受到学习内容的真谛。

四、重视学生个性发展，培养学生个体信心

社会发展的步伐正在逐步加快。在外部环境的影响下，一些学生会产生不良的生活习惯和学习习惯，初中德育法律教师不仅要引导学生培养独立思考能力和辨别是非的能力，而且要培养学生独立思考的能力。同时也鼓励学生实现自我发展，增强自信。教师可以“揭开自信的面纱”，使学生认识到自信的重要性，感受到自信的魅力，在日常生活中注重学生个性的发展，帮助学生发展自信以及个人技能。例如，教师应在课堂上仔细观察学生的个人技能，以便在课堂上表达这些技能，包括书法、舞蹈、唱歌等，或在课外活动中充分发挥学生的技能。比如篮球、长跑等，我们应该鼓励这些学生充分发展自己的爱好和技能，帮助他们建立对生活的信心。

五、结束语

总的来说，初中思想道德教育和法制建设对学生今后的学习、生活和个人发展具有重要的作用。因此，初中德育法制教师在教学过程中应重视学生个人情感的培养，加强对学生的情感教育，为提高学生的人格素质做出贡献。

参考文献

[1]马相春.基于大数据的初中数学智慧学习系统模型研究[D].东北师范大学，2019年，13-15.

[2]梁江涛.道德与法治，引领青少年走进生态文明[J].环境教育，2019（5），23-2.