快乐作业，探索养成

宋蓓

【摘要】作业设计是小学英语教学中的重要一环，也是检测学生对课程掌握情况的有效路径。科学、有效的作业设计，既能有效补充课堂教学，也能提高学生的实践能力。鉴于此，文章重点分析了小学英语教学中作业设计的有效路径。

【关键词】小学英语;作业设计;有效路径

作业是小学英语教学中的重要一环，既能检测学生对英语知识的熟练程度，又能帮助学生有效巩固课上所学。然而在教学实践中，有的教师只注重课堂教学，忽略了作业设计的重要性，导致学生的学习效果很难得到切实的巩固与提升。因此，教师应优化作业设计形式，建构高效的英语课堂。

一、根据学习内容，设计实践作业

帮助学生掌握英语知识是小学英语教学的主要任务，而实践是完成这一目标的有效途径。学生在真实的生活场景中应用英语，能体会到英语这门科目的实用性，重塑对英语知识的认知，从而对英语产生强烈的学习动机。因此，教师在设计英语课后作业时，绝不能等闲视之，随便布置，而是要全方位深入学生的实际生活，分析学生的生活经历是否和学习内容存在某些内在的关联，然后从这个关联点出发，将学生的生活经历和学习内容相结合，为学生设计实践性作业。

例如，教学译林英语五年级上册Unit 6 My e-friend时，本单元的核心话题是“e-friend”（网友）。通过之前的学习，学生已经接触了年龄、学科、兴趣爱好等话题。在学习了本单元的基础内容后，教师要为学生设计课后作业。为了帮助学生巩固课堂所学，教师并没有布置抄写类作业，而是结合大多数学生喜欢网上交友的实际情况，同时根据这一单元的主题内容，为学生布置了一项实践作业：要求学生用英文给自己的网友发一封电子邮件，向对方分享自己最近的生活，同时要求学生运用本单元所学的核心句型。比如，有的学生是这样写的：“Dear Jack：We haven't talked for a long time，how are you doing recently？ There are so many things I want to share with you. I'm in grade six in a primary school，and I meet some nice friends here. There are some interesting subjects in our school. My favorite subject is Chinese，because I like culture.”通过撰写电子邮件给自己的网友，学生既强化了课堂所学的内容，也体会到了英语的实用性。

联系小学生的现实生活，同时立足于教学内容为学生布置实践型课后作业，主要好处有二：其一，能够给予学生充分的锻炼机会，让学生将知识用起来;其二，帮助学生重新定义英语的价值，激发学生的英语学习兴趣。

二、结合单元主题，设计探究作业

学习能力是核心素养的主要构成要素，更是终身发展必备的一项基础能力。在新时期背景下，素质教育如火如荼地进行着，影响范围进一步扩大。在这一背景下，教师应将“培养学生的学习能力”视作教育的核心任务。这不仅符合教育的主流趋势，而且响应了新课改提出的重要战略目标。因此，小学英语教师在设计课后作业时，既要联系英语教材中相关的单元主题，也要有意识地培养学生的学习能力，同时立足于学生的学情，为学生设计不同形式的探究型作业，激发学生的英语学习动力，让学生在探究中体会英语学习的快乐。

例如，译林英语五年级上册 Unit 5“ What do they do？”的单元主题是谈论职业以及工作。在完成基础教学后，教师需要为学生布置作业。按照传统的教学模式，教师多半给学生布置一些抄写、造句的作业，这样的作业太过单一化、机械化，很容易降低学生对英语的学习热情。鉴于此，教师决定从学生的角度设计作业。考虑到大多数小学生对“未来理想职业”这一板块的内容较为感兴趣，但是英语教材中并未提及相关的内容，于是教师以此为突破口为学生设计了如下的作业：“请同学们结合‘My ideal profession（我的理想职业）这一主题探究自己喜欢的职业。It is well known that this world has a variety of occupations. Every industry has a top.”鼓励学生真实探究，大胆表达。在教师的引导下，学生纷纷直抒胸臆，交上了一份份令人满意的作业。比如，有的学生在作业中这样写道：“My best profession is to become an actor，I am very enjoying the stage. I am eager to show my strengths to everyone.”在教師的引导下，学生不仅对职业有了更加深刻的理解，而且在无形中建立了良好的价值理念。

结合英语教材中提供的单元主题，同时立足于学生的具体学情，将培养学生的学习能力作为设计作业的核心要点。这样做不仅能够锻炼学生的英语学习能力，而且能帮助学生养成良好的探究习惯。

三、围绕学习情况，设计拓展作业

深厚的文化素养和开阔的知识视野对学生的英语学习以及长远发展具有极为重要的影响。帮助小学生完善英语学习体系，拓宽英语知识视野，形成良好的文化素养，是小学英语教学的核心目标。由此可见，学生是英语教学最核心的要素，那么英语作业的设计自然应该从学生入手。鉴于此，教师在布置课后作业时，应当结合小学生的英语学习基础，同时立足于学生的英语学情与内心需求，还要兼顾学生的兴趣爱好，从这三方面着手，为学生设计课后拓展作业，鼓励学生科学、有目的地展开英语探究活动。

例如，译林英语五年级上册Unit 8 At Christmas这一单元的核心主题是“圣诞节”，圣诞节是西方经典的宗教节日。在这一单元中，学生了解了圣诞节的相关习俗，也掌握了与之相应的词组与句型。在设计本单元的作业时，教师不妨从以下方面着手：首先，这一单元出现在五年级的英语教材中，而五年级的学生已经具备一定程度的英语素养，因此作业也要提升难度;其次，小学生普遍对西方节日感兴趣，而西方节日不仅仅包括圣诞节，还有很多其他的节日。综合上述两个因素，同时为了拓宽学生的文化视野，提升学生的文化素养，教师为学生布置了一项搜集整理的作业，要求学生搜集自己喜欢的西方节日的相关资料，并整理成一篇小短文。这类作业具有一定的开放性，很容易激发学生的参与热情。在教师的引导下，学生通过互联网平台搜集了很多有趣的知识，顺利完成了短文的创作。比如，有的学生非常喜欢万圣节，写了这样一篇短文：“On Halloween，pumpkin lanterns can be seen everywhere in street shops. When night comes，children dress up as ghosts and collect candies from door to door. Therefore，this day is also a happy day for children，no matter what kind of pranks they make，they will not be blamed.”在搜集资料的过程中，学生的文化素养得到了有效的提升，这样的作业也更加有意义。

在小學阶段，教师给学生布置英语作业绝对不能死板，一定要结合学生的兴趣，并尽可能布置一些开放性作业。尤其在学习文化类主题时，不妨给学生布置相关的延伸性作业，这样的作业才真正有益于学生。

四、立足学生差异，设计分层作业

在传统的英语教学中，教师往往习惯于为学生布置统一的作业，这不能真正提高学生的英语水平，而且很难体现出“因材施教”的教育理念。每个学生的英语基础、英语素养以及英语能力是存在较大差异的，这种差异不仅要体现在课堂教学中，而且应当体现在作业设计上。教师如果总是布置统一的作业，又怎么能提高学生的英语能力呢？因此，在为学生设计课后作业时，教师一定要遵循差异化原则，同时结合学生的学习基础为学生设计分层作业，这样的作业才更加有意义，有价值。

例如，在学习了译林英语六年级下册Unit 6 An interesting country时，教师不妨为学生设计分层作业，也就是将作业分成A、B、C三个等级。A级是最基础的作业，主要面向全体学生，即便英语素养薄弱的学生也可以完成，例如认读单词、诵读课文等;B级作业对能力具有一定的提升作用，主要面对的是班级中大多数英语水平尚可的学生，比如背诵课文、听写单词及完成日常对话等;C级作业具有极强的拓展性质，主要面向班级中的英语优秀的学生，要求学生结合文章主题搜集相关的资料完成短文、思维导图等。针对本单元的内容，教师不妨为学生布置如下作业：A级，认读find out，magazine，kangaroo，football，Australia等词汇，同时阅读“story time”部分的内容，试着复述课文;B级，完成教材中“true or false”“read and write”“fun time”三个部分的作业;C级，仿照课文形式，搜集自己喜欢的城市的资料，并绘制一幅思维导图，写一篇短文。上述这三个级别的作业对应三种不同能力的学生，能够有效巩固学生的课上所学，让学生学有所得。

和其他作业不同的是，分层作业更关注学生的具体学习情况，能够让每个学生都有极强的兴趣。而且这些作业完全立足于学生的学习基础，因此更具有操作性，也更容易提升学生的英语能力。

综上所述，在小学英语教学中，作业设计是一项技术，更是一项艺术，既是小学英语教学的有机组成，也是巩固学生课堂所学的重要手段。本文分析了相关的作业设计思路，旨在进一步提高小学英语课堂教学效率。

【参考文献】

陆俊英.基于翻转课堂的小学英语教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：155-156.

林文萍.浅谈核心素养下的小学英语课堂教学策略[J].英语广场，2020（14）：131-133.