高校专业教师课程思政能力提升策略研究

戴世英

摘 要：提升专业教师课程思政能力，有利于优化教师队伍，解决单纯依赖思政课育人的局限性，充分发挥专业优势，实现“三全”育人。本文通过对高校专业教师课程思政能力现状分析，阐述了专业教师开展课程思政建设的困境，提出应从培育专业教师课程思政育人新理念、提升专业教师课程思政能力、深入挖掘专业课程思政资源、创新教学方法入手，以提升专业教师课程思政能力，确保实现育人效果。

关键词：高校;专业教师;课程思政能力;提升策略

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.039

0 引言

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。要用好课堂教学这个主渠道，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设，教师是关键，要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设见功见效。

1 高校专业教师课程思政能力现状

当前，国内学者在提升专业教师课程思政能力方面的研究已初显成果。陈始发、张丽在关于高校提升专业教师思政能力研究中认为，教师要自觉加强立德树人意识，培养提高人才质量自我教育意识，完成从“经师”到“人师”转变的自强意识，树立在课程思政建设中的主体意识。整合资源、破解难题、开拓路径，增强执行力，提升课程思政建设支撑实力。朱光俊、张乐乐等在专业教师育人能力提升路径研究中提出，党的教育工作的任务就是培养担当民族复兴大任的时代新人。现阶段“三全”育人思政格局已经形成，高校学生思政工作在信息化时代受社会环境影响面临巨大挑战，对专业教师育人能力提出了更高要求，包括坚定理想信念、明确角色定位、具有高尚师德、拥有扎实学识、怀有仁爱之心，以提升专业教师育人能力，发挥育人作用。刘承功在论述提升教师课程思政建设意识和能力的关键点上，以立足立德树人为根本任务，创新教学改革，加强教师责任意识，坚持教书育人相统一，当好学生成才成长的引路人，不断提高专业教师思政素质、专业能力、创新教法，结合课程思政建设需要，實现“三全”育人目标。

2 专业教师开展课程思政建设的现实困境

在全国高校思想政治工作会议召开以来，高校由“思政课程”走向“课程思政”的教育教学改革全面推进，课程思政建设工作取得一定实效，同时也存在一些问题。

（1）课程思政育人理念尚未完全建立。课程思政是一种教育理念，它是把立德树人作为教育的根本任务，以构建全员、全程、全方位的育人格局，将各类课程与思想政治理论课同向同行，并形成协同效应的综合教育理念。高校开设的所有课程都包含育人的思政资源和育人作用。特别是专业课，教师不仅在专业教学活动中向学生传授专业知识和专业技能，还要把思想品德教育融入专业课教学中，专业课与思政课同向同行，协同育人。同时，专业教师在教学过程中，需要结合课程的学科特征和优势，将社会主义核心价值观内容融入课堂教学，使专业课教育与思政课教育相融并进。

目前，因课程育人职能不同，学院相对独立，思政理论课与专业课教学任务也由不同的学院承担和管理。所以，部分教师课程思政育人理念尚未完全建立。思政理论课教师认为育人是自己的本职工作，造成育人孤军奋战的局面;专业课教师则认为专业课教学是自己的本职工作，学生的思政教育是辅导员和思政教师的工作职责，与己无关。有的教师甚至认为课程思政会削弱专业课教学效果。这种育人理念与专业教师应做学生成长成才引路人的要求有一定差距。

（2）课程思政能力尚需提升。高校专业教师毕业于不同院校，其在校期间思政理论对他们来说只是一门课程，毕业后从事的教学工作是专业教学。所以，他们缺乏思想政治理论的系统学习。而课程思政要求专业教师不仅在专业方向有较高学识，而且要有一定的思想理论水平。只有这样，专业教师才能在专业课教学活动中，深入挖掘思政资源，并将其融入专业教育。否则即使教师有此设计，由于缺乏思政水平的支撑，对思政资源的应用也会公式化，育人效果不明显。同时专业课中的思政元素都隐含在专业知识中，加大了专业教师对思政资源挖掘的难度。此外，思政教师与专业教师分属不同的职能部门，教师之间缺乏沟通与交流。尤其是和辅导员的关系，彼此之间像两条平行线，工作方面没有交集，教师对学生的思想动态、价值取向，以及学生的所思所想不甚了解，自然谈不到合力育人。再者，社会上多元化的世界观，对学生的心理和行为造成一定的影响，部分教师在师德师风方面的欠缺，没有起到榜样作用。所有这些不足都限制了专业课教师课程思政能力的提升。

（3）课程思政评价制度有待进一步完善。目前高校评价工作设有独立的部门，负责全校教学评价工作，教学评价制度已经比较完善。不仅有专家评价、同行互评、师生互评，还有辅导员与学生互评。评价在提高教学质量方面起着重要作用。同时高校还有可量化的评价制度，如教师教学工作量、师德师风、职称评定、科研评价、教学成果奖项、教学大赛、发明专利、论文评奖等评价制度。而难以量化的立德树人、课程思政评价制度还有待建立和完善。没有评价制度，教师在思想上就不能引起高度重视，时间和精力投入教学和科研方面较多。在思想政治理论学习、思政资源的挖掘、梳理和融入，投入的时间和精力相对远远不够，造成专业教师在专业课教学中知识传授与价值引领失衡。

3 提升专业教师思政能力途径

专业教师作为课程思政教师的主体，其思政理论水平和融入专业课思政资源的能力，对课程思政效果有关键作用。

3.1 培育专业教师课程思政育人新理念