核心素养视域下的初中道德与法治课堂教学方法研究

杨清泉

摘 要：对学生的核心素养进行培养，可以让学生理解理论知识的同时，掌握相应的技能，学生适应社会发展的能力也能得到提高。在这种情况下，教育部门将核心素养的培养提上了日程。对此，文章从教学方向、教学现状、教学策略三个方面入手，阐述了核心素养视域下的初中道德与法治课堂教学。

关键词：核心素养;初中教学;道德与法治;教学方法

道德与法治教学在初中阶段的教学中占有十分重要的位置，起着不可替代的作用。比如，通过道德与法治教学，可以让学生在潜移默化中形成正确的三观，可以让学生养成良好的道德品质，可以让学生更好地适应社会，并成为社会中不可或缺的人才。鉴于教师是引导者，而核心素养的培养是教育部门提出的全新要求，所以教师在课堂教学中，应该探索全新的教育模式，要通过有效的引导让学生形成良好的核心素养，让学生提高自身的综合素质、综合能力。

一、 核心素养视域下的初中道德与法治教学方向

（一）学生的方向

1. 教师要发挥引导作用，要让学生掌握正确的学习方法

在核心素养视域下的初中道德与法治教学中，教师需要明白，核心素养培养的最终目的是让学生形成相应的能力，让学生形成良好的学习习惯，让学生能够自主地进行知识学习。所以，教师应该将引导作用发挥出来，帮助学生掌握正确的学习方法，使学生在课堂中掌握相应的理论知识，让学生构建起完善的知识体系，让学生的情感可以在潜移默化中得到培养，让学生的心理变得更加健康。

2. 教师要发挥引导作用，要让学生学会迁移知识

知识迁移是学生学会举一反三的途径，是学生思维能力得到发展的前提，是学生各项能力得到提高的根本，是学生利用所学知识解决生活中的问题的有效方法。所以，进行课堂教学的时候，教师要将引导作用发挥出来，让学生掌握与自己的发展特点相符的学习方法，要让学生学会知识迁移，要让学生通过所学知识联系到实际生活。

（二）教师的方向

作为课堂教学的组织者、引导者，教师会对课堂教学的效率产生极大的影响。而想要做到这些，教师就需要树立正确的教育观念，就需要不断地学习专业性的知识，就需要采用全新的教学模式进行课堂教学。具体来讲，教师需要遵循新课改的要求，将学生当作课堂教学的主体，要让学生与自己互动、要让学生与学生进行互动，使学生从以往的被动学习变为主动探究。

二、 初中道德与法治教学的现状

（一）教师专业素养

在课堂教学中进行核心素养的培养并不是一件很容易的事情，也不是任何一位教师都可以完成的。因为核心素养的培养对于教师的专业素养有很高的要求。但是，就当前院校教师的专业素养来看，部分教师的专业素养还是有待提高的。比如，教师对核心素养没有深刻的理解，不明白课堂教学的重点是什么、内容是什么，所以课堂教学的效果不是很理想。与此同时，教师的教学观念尚未发生转变，所以在课堂教学中，会按照以往的教学目标进行知识教授。这种情况下，学生的核心素养是没办法得到培养的，学生的认知面也会受到局限。此外，进行课堂教学的时候，教师多会对教材中的内容进行教授，很少进行知识拓展，所以学生没办法全面地成长与发展。

（二）教育模式

核心素养视域下的初中道德与法治的教育模式需要进行创新。但是，部分院校并没有将这一要求落实，在课堂教学中仍旧采用的是教师讲解、学生听讲的教育模式，教学方法也较为单一。在这种情况下，学生无法成为课堂教学的主体，无法对知识进行探究，无法对课堂教学产生热情，所以课堂教学的效率、质量是没有保障的。

三、 核心素养视域下的初中道德与法治教学策略

（一）创设出相应的教学情境

初中道德与法治教材中有很多与社会发展有关的知识，教学道德与法治的目的是让学生形成理性精神，让学生的思想得到解放。而要想做到这些，教师需要对教学内容进行深入的分析，要创设出相应的教学情境，这样可以让学生身临其境地进行学习，真实地感受到知识，并且形成相应的思维能力，让学生形成相应的实践能力，进而更好地立足于社会。

例如，在教学部编版初中道德与法治八年级上册中的《网络生活新空间》时，教师要知道，这部分知识和学生的实际生活有着密切的联系，学生在上网的时候经常会被家长教训，所以部分学生对这部分内容没什么好感。如果教师直接对知识进行教授，并且提出一些问题，如，自己应该怎么利用互联网？学生会不愿意进行回答并且认为教师已经侵犯到了自己的隐私。在这种情况下，课堂教学的效率是没有保障的。为了课堂教学的顺利开展，为了能够减轻学生抵触情绪，教师可以把互联网引入教学活动中，创设出与学生生活有关的情境。由于生活化的情境足够真实，而且学生觉得自己是被教师所理解的，所以学生会积极主动地参与到教学过程中。与此同时，教师可以轻松地将知识教授给学生。

在实际教学中，教师可以把《网络时代》中的某个片段进行播放，让学生进行观看。观看完后，教师可以提出这样的问题让学生进行回答：这段视频中呈现了怎样的内容？通过观看视频了解到了什么？因为视频内容足够直观，而且触动了学生的感官，所以学生可以根据视频内容进行回答。如，社会已经步入了信息化时代，网络购物已经成为普遍现象。通过这一过程，学生切实地进入了教学活动中，敞开心扉表达了自己的想法。此时，教师可以接着进行引导，让学生回忆一下生活中的事物。如，在进行网购的时候，学生遇到过不开心的事情吗？在问题的引导下，学生会分别发表自己的看法，比如，有个学生会围绕双十一的购物现象进行回答：“在双十一的时候，妈妈会买很多东西。但是并不是所有的东西都是便宜的，有的东西变贵了。”在学生发表完自己的看法后，教师可以将教学内容引入，并让学生学会用理性看待生活中的事物。在这样的课堂教学中，教師可以将学生的情感调动起来，可以让学生回忆起生活中的相关经历，可以让学生更好地理解知识、掌握知识，可以让学生形成理性精神，客观地看待事物、解决事物。由此可见，教师在课堂教学中创设出相应的教学情境，可以让学生身临其境地进行知识学习，可以让学生成为课堂教学的主人，对相关知识进行探究，可以学生构建起完善的知识体系，让学生的核心素养得到培养。