“以学定教”的高中生物课堂情境创设策略研究

2021-10-13 17:13陈跃兴
考试周刊 2021年72期
关键词:以学定教情境创设高中生物

陈跃兴

摘 要:随着新课改的逐渐深入发展,教师的教学理念得到了质的改变,教学方式也有了较大的提升。近年来,“以学定教”的教学策略得到了较多教师的青睐。教师在教学过程中,不再是唱独角戏,在充分了解学生的实际学习情况基础上,制定相适应的教学内容,在教学中学会与学生进行互动,在轻松愉悦的课堂氛围营造中,让学生掌握更多的知识点。高中生物课堂是具有一定的趣味性、抽象性,富有想象力的学科,教师要学会根据学生的年龄特点、心理特点开展“以学定教”的教学方式,让教师的“教”更好地服务学生的“学”,最终让“学”“教”得到双重提升。

关键词:以学定教;高中生物;情境创设

随着新课改的不断推进,教师的“教”和学生的“学”都发生了较大的改变,教师的角色更加侧重于学习过程中的组织者和引导者,学生则是学习过程中的主体。在教学过程中,更加注重与学生的沟通和交流,及时给予学生帮助和引导,让学生在轻松的氛围中提升自身的学习能力。“以学定教”的教学理念与情境创设相结合,能够充分调动学生的积极主动性,启发学生的思维方式,让学生融入课堂中来,体验课堂学习的快乐,在问题探究的过程中,掌握科学的学习方法,提高解决问题的能力,从而进一步形成良好的学习习惯和学习态度。随着社会的发展,与生物学相关的环境保护、资源开发等问题越来越明显,全民的生物素养亟需得到有效提高。生物科技的快速发展,对生物高层次人才的需求也越来越大。因此,在高中生物学习打基础的阶段,要对教学方式进行更新和改变,以适应社会经济发展的需要。

一、 “以学定教”的情境创设教学原则

“以学定教”是一种教学理念,能够指引教师更好地创设情境课堂。在实际教学过程中,教学理念和教学方式相结合,要遵循必定的相关原则,才能更好地将理念与实际相结合,将“以学定教”融入情境教学中去。

(一)遵循主体性原则

在高中生物教学中实现“以学定教”,关键是教师要树立以学生为本的教育理念,即在教学过程中,遵循主体性原则,以学生的需求来设计教学方式和教学内容,充分发挥学生的主观能动性,从而提高教学质量和效率。学生在学习过程中,不仅能够掌握更多的理论知识,还能够形成优秀的学习能力。在高中生物教学中,教师要遵循主体性原则,才能够更好地将“以学定教”理念融入情境创设中去,让课堂教学更具魅力,让学生享受到学习的快乐和成就感。新课改后,提倡在教学过程中采用小组合作、探究学习等教学方式,这些教学方式的有效实践依赖于教师树立以学生为本的教学理念,教师要不断地探索把课堂主体交给学生,引导学生主动学习。主体性原则并不是意味着对学生放任不管,一味地满足学生的需求和要求,而是要有目的性地引导学生去自觉地学习知识、去感悟生活中的知识点。

(二)遵循差异性原则

“以学定教”的实现需要遵循差异性原则,教师要注重对高中生物学科与其他学科的差异性分析,还要关注学生个体之间的差异性。高中生物学科是以概念为核心,兼具理性和直观性、抽象性的理科類学科。通过对细胞、光合作用、基因、生态系统等数十个核心概念进行深入分析、拓展、外延,从而整体性地掌握生物知识。教师要深刻认识到高中生物学科与其他学科不同的地方,在教学过程中要注重对生物核心素养的培养,帮助学生站在生物知识的角度去解决问题。同时,教师要关注学生与学生之间的差异,学生是一个独立的个体,因智力、学习能力、学习习惯等因素的不同造成学生各具特色。教师在教学过程中,要有区别地对待,站在学生差异性的角度,来科学设计教学内容和教学方法。教师要注重不同年龄段学生的差异,采取不同的教学方式,循序渐进地加深生物学习的难度,要做到学生的思维能力与教学内容相适应。在制订教学目标和选择教学策略时,采用梯度和层次来制订学习目标。

(三)遵循诱导性原则

教师必须遵循诱导性的教学原则,以实现“以学定教”的高中生物课堂教育。循序渐进是学生学习的规律,这是学生从自我意识到未知或从已知知识和经验的升华中学习知识的过程。诱导是教师实现“学习与教育”的重要原则,学生的认知要求教师遵循引导课堂教学的原则。诱导是教师理念的体现,它反映了教师是否愿意根据学生的认知和学习习惯分阶段指导学生,并在教学方法中体现诱导原则。随着教师提供新知识的速度加快,学生的接受能力跟不上,会导致学生失去对生物学习的兴趣和探索欲望。一些成绩优异的学生可能会对未知感兴趣,这可能会提高学习效率和教育效果。但是,这也可能会阻碍一些中等和相对较差的学生,由于知识上的学习困难,会导致他们失去学习信心。大多数学生愿意学习知识,但是他们不够坚持或者面对困难就选择退缩,通常这部分学生是班级的主体。毕竟,成绩优秀的学生占少数。因此,在这种“直接”知识教育的影响下,降低了学生探索新知识的欲望,整个班级对课堂都没有兴趣,会制约学生的学习效率和教师的教育效果的提高。

(四)遵循特定性原则

“以学定教”的教学手段不是在所有的教学内容中采用同样的方式进行,而是需要根据不同的教学目标和教学内容制定不同的教学方式,这就体现出了“以学定教”的特定性原则。教育策略是教育手段的抽象体现,教育策略与相应的教育问题之间没有绝对的一致性。教育策略和教育问题的连贯性体现在特定的教学策略所展示的教学内容上,并且只有在具有特定的教育内容和特定的问题情况下,才能解决实际的问题,这是特定性原则。在某些情况下,某些教育策略可以执行其功能并取得良好的教育效果。只有解决了特定的问题后,特定的教育策略才会有效,要根据新问题及时调整教育策略。值得注意的是,在使用教育策略的过程中,它不是普遍适用的,随着教育主题的特征变化,教育策略也随之变化。因此,在实际教学过程中,教师应不断地进行自我检查,调整教学策略以适应自身的教育环境,提高对教学的自我认识水平。

二、 “以学定教”的高中生物课堂情境创设的有效策略

学生主体地位越来越凸显,教师在教学中逐渐发挥引导者的作用,这样的教育趋势符合新课改的要求。“以学定教”在情境设定中发挥着重要作用,能够让教师根据学生的具体情况,科学合理地设计教学内容,有效地调动学生学习积极性,促进教学的“教”与学生的“学”完美地融合发展。在高中生物教学中,在“以学定教”理念引领情境创设,让生物知识与情境相结合,有效地促进学生融入生物教学中,在小组合作、情境探究等多种教学形式中,探索生物知识的发展脉络,构建与自身相适应的知识体系,从而达到教学与学习双重提升的效果。

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