高职产教融合特色课程建设与实践

郑宇麟 邹勤

摘要：产教融合的本质是将职业教育和国家、地区的经济发展及行业、企业、产业需求有机联系，使职业教育对接实际需求，培养出能够满足地区经济发展需求的高水平专业人才。校企协同开发产教融合特色课程应满足地区传媒产业发展需求，通过建设双师型教学团队、利用信息技术优化教学方式、实施线上线下结合的教学模式来开发。以校企协同开发产教融合特色课程创意电影动态脚本制作为例展开分析，对拓展学生的知识面，提高学生的参与度，让学生更接近企业的实际工作氛围，加强学生的实战技能有一定的理论价值和现实意义。

关键词：产教融合；校企协同；职业教育；课程建设；电影脚本制作

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）15-0115-02

基金项目：本论文为北京经济管理职业学院校级职业教育规划教材遴选及培养项目“新媒体视频节目制作教程”研究成果，项目编号：TZ21_BJJGJC009；北京经济管理职业学院校级精品在线开放课程遴选及培养项目“MV短片制作”研究成果，项目编号：TZ21_BJJGKC010

一、引言

国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中指出，职业教育要对接科技发展趋势和市场需求，要求企业深度参与协同育人，多措并举打造“双师型”教师队伍，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动，深化课程改革、增强实训内容，全面提升教育教学质量[1]。职教改革实施方案明确指出了高职产教融合特色课程建设的发展方向。

二、高职产教融合特色课程建设的意义

产教融合的本质是将职业教育和国家、地区的经济发展和行业、企业、产业需求有机联系，使职业教育符合企业岗位的需求，培养出能够服务于地区经济发展的专业技能人才。生产和教学一体化，在实际的生产情境中教学，在教学过程中实现生产，产业与教学有机融合[2]。从目前发展来看，我国高职产教融合课程建设还存在许多问题，如课程设计与产业需求存在一定差距、教学内容与地区产业特色融合程度较浅、企业参与课程建设形式单一、企业专家与学校教师的交流不足、企业派遣到学校授课的老师质量良莠不齐、学校教师与行业发展有一定程度的脱离、信息化教学开发不充分以及企业真实教学案例更新不及时等问题。

因此，针对产教融合课程建设中存在的问题，应当联合行业中的领先企业，由大师引领协同进行创意电影动态脚本制作课程建设，了解调查地区传媒产业发展需求，创新课程教学模式，加强学校教师与企业专家间的交流，引入企业真实项目进行线上线下的课程搭建，这对高职院校建设特色产教融合课程具有一定借鉴意义及应用价值。

三、基于产教融合创意电影动态脚本制作课程的建设措施

（一）结合地区传媒产业发展需求，开发课程内容

创意电影动态脚本制作属于创意产业，从影视脚本的研发、摄制、后期处理到发行阶段都需要发挥创造力，人才的重要性尤为突出。北京作为我国首都，数字文化创意内容的制作与应用服务等专业方向都将是其未来的发展趋势。创意电影、短视频、脚本制作等技能是传媒影视专业学生必须掌握的技能。

根据国家统计局数据，2019年北京人均生产总值超过16万元（约合2.1万美元），参照国际成熟市场，人均GDP突破1万美元，居民的文化娱乐消费将迎来快速增长阶段。同时艾瑞调研显示，对比不同省市居民每月在文娱方面的平均消费超过500元的用户占比，其中北京占比最高。因此，北京地区的传媒影视行业的发展空间较大[3]。

创意电影动态脚本制作为影视制作的前期工作，是影视从业人员的必备技能，本课程采用项目化教学模式，以工作过程为导向，以学生为中心，让学生熟练掌握电影脚本创作和电影制作的基本技能。课程设计和实际影视制作工作真实对接，学生掌握的技能与岗位要求相符合，可满足北京地区传媒产业的发展需求。

课程设计了六个项目（见图1），可以分为创意电影与动态脚本基础、动态脚本制作、创意电影制作三个部分。学生在学习过程中根据企业实际的影视创作流程循序渐进地展开学习，此过程中要注意理论与实践的结合，以便更好地掌握创意电影动态脚本制作的内容。

（二）校企协同开发课程，建设“双导师”教学团队

学校与行业中的领先企业合作，校企双方教师、专家相互聘用、交流互动，构建“功能整合、结构合理、任务明确”的结构化的“双导师”教学团队。学校专任教师应多参加培训课程，到相关影视企业去锻炼，培养教师的专业实践能力；企业教师要不断提高科研能力，将在企业中的项目实践经验转化为课程教学的理论知识[4]。

学校专任教师需要具有高校教师资格证，有影视专业相关理论功底和实践能力，可承担课程的部分讲授任务，参与课程建设、线上线下资源搭建等工作。企业教师需要具备丰富的工作经验，通过企业的真实项目训练学生的实战技能，其在教学过程中要注重培养学生的专业知识，提高学生的專业能力，要以行业生产标准来考核学生的作品。

学校、企业导师各一名，形成“双导师”教学团队，实现全流程的产教融合、校企合作，将传统课程的理论知识与企业岗位标准有机结合，将能力训练与行业技能要求融合。对于创意电影动态脚本制作课程，由影视数字视效大师为教师团队及学生导入国际前沿的影视视效工业制作流程；引入真实项目，使学生真正参与内容模拟制作及项目实践中。在大师指导下，企业充分发挥行业资源优势，协助学校培养影视数字视效的高端技能型人才。

（三）利用信息技术优化教学方式，实施线上线下结合的教学模式

创意电影动态脚本制作课程信息化建设，运用大学慕课网以及智慧职教的教学资源平台，在智慧职教上搭建SPOC课堂。通过线上与线下的互融提升学生的参与度，线上的教学资源引入企业真实案例，线下安排脚本绘制、剧本编写、电影拍摄等具体任务，让学生进一步接近传媒影视产业的生产实战，使得教学模式得以强化[5]。

具体流程安排（见图2）是课前利用智慧职教等信息化教学平台，准备和上传需要预习或提前准备的教学资源、相关案例；课中充分发挥信息化教学平台的有利环境把控课堂进度、知识讲解、引导学生实现知识的理解吸收和作品创作实践；课后做好作品的评价和问题的讨论，以拓展学习新技能。

在课程教学资源的选择上，除了课程教师自主开发的专业在线课程和相应的教学资源外，还可根据实际情况选用慕课等精品课教学资，拓宽学生视野，丰富学习内容，从而提高教学质量及效果。

四、结语

校企协同开发的产教融合特色课程创意电影动态脚本制作，结合了地区文创产业、传媒产业的发展特征，将课程学习任务项目化，创设实践制作拍摄情境，与企业实践项目紧密结合。在教学过程中以学生为中心组织教学，设置综合实训，确保学生参与到每一个制作环节，从而强化学生的理论知识，提升学生的职业技能，提高学生的职业素养。

学校教师及企业教师都参与课程备课、授课，企业专家与学校教师加强交流，提高对企业授课老师专业度的要求，学校专任教师增加去企业实践锻炼的时间，参加企业的生产项目。学校和企业的“双导师”团队可灵活地组织实践活动，帮助学生学习电影脚本制作的专业基础知识和技能的同时，也培养了学生的团队合作、沟通分享等能力，以便今后能更好地满足未来的工作岗位需求。

产教融合特色课程建设还可以通过信息技术优化教学方式，采用基于智慧职教平台等互动的教学模式，根据课前、课中、课后三个不同阶段，设计相应的互动学习环节。实施线上线下混合式教学，引入企业真实案例等教学资源，创设多种课堂互动环节，激发学生学习的积极性。创意电影动态脚本制作產教融合特色课程的构建目标是为建设更贴合影视生产实际流程的教学环节，为传媒影视行业培养具备高超技术实践能力的人才，深化校企合作模式，为相关高职院校产教融合特色课程的建设提供可行性参考。

参考文献：

[1] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[R].国务院，2019-02-13.

[2] 孟传慧.高职人才链与区域产业链适配下的校企合作助推路径探讨[J].职教论坛，2019（5）：159-162.

[3] 艾瑞咨询. 2020年中国音乐产业发展研究报告——数字篇[EB/OL].艾瑞网，http：//report.iresearch.cn/report/202010/3668.shtml，2020-10-15.

[4] 白逸仙.高水平行业特色高校“产教融合”组织发展困境——基于多重制度逻辑的分析[J].中国高教研究，2019（04）：86-91.

[5] 沈蕾.产教融合、校企合作背景下高职院校思想政治理论课教学改革创新探究——《国家职业教育改革实施方案》学习启示[J].思想教育研究，2021（02）：156-159.

作者简介：郑宇麟（1992—），女，湖北枣阳人，硕士，讲师，研究方向：新媒体与视听传播。

邹勤（1981—），女，广西贺州人，硕士，副教授，研究方向：数字媒体。