关注具体体验，提升英语文化素养

巫桂珍

摘  要：就英语文化的素养培育来讲，其核心主要围绕四个方面进行，包含：其一，学习能力;其二，文化意识;其三，思维品质;其四，语言能力，对于文化意识的培养工作主要集中于帮助孩子认识不同国家之间的文化差异，能够做到去伪存真。对于初中阶段的孩子来讲，其认知水平正在快速成长，对客观世界的认知进入由主观被动逐渐转向客观主动的发展阶段，而英语作为第二外语，其习得是一个长期的复杂的语言认知过程。强调在学习的过程中充分发挥身体的作用，是具身认知的特点之一，文章在撰写过程中导入了教学实例，并基于此对具身认知在授课过程中的实践进行了剖析，进而明确为孩子创造符合他们学习需要的情境，能够提升他们上课的投入度、促使授课质量提高、使孩子们获得核心素养的发展。

关键词：具身体验;文化素养;经悟;内化;升华;认知模式

具身认知是心理学中的一个新兴研究领域，格式塔学说创立于十九世纪一十年代早期，首次明确了“无意向思维”的定义;美国的吉普森（Gibson）的直接知觉理论和视知觉生态轮中也隐含了具身思想;梅洛—庞蒂（Merleau-Ponty）通过研究发现，身体应该是获得经验的基础，而这种经验的获得需要通过向外界进行感知来形成，因此，身体不应该被看做是单一的客体。二十世纪末期，在莱柯夫和约翰逊（Lakoff & Johnson）出版的相关书籍中，首次对具身认知进行了定义，在他们的观点中，围绕三个方面进行了定义，包含：其一，认知的无意识;其二，思维的隐喻;其三，心智的具身，构成了具身认知的基础。

在对外界开展认知时，认为身体的作用十分重要，就是具身认知。这一理论认为在认识开展的过程中，身体的体验和行为是认知的前提，同时，心理的认知与身体的认知行为存在着紧密的关联性，一般情况下，如果身心愉悦的表现就会出现笑容，如果感到悲伤的表现就会出现哭泣，反过来看，外在的表现也会导致内心出现波澜。所以，具身认知的过程也就是身体感知的过程，在与环境的交互过程中，将身体、外界以及感知三者统一的认知形式。因成因的差异，可以分为：其一，离线;其二，实境;其三，实感。而从认知的特点来看，其又包含：其一，情景;其二，体验;其三，涉身，在这些特点中，处于中心位置的是体验性，因为体验的形式、经过以及成效都会导致认知发生变化;而氛围在认知上所起到的支撑性效果，就是情境性，认知的过程实质上就是在与客观环境互动过程中所形成认知的过程。

课程改革后，英语教学工作将学生作为教学的中心，强调学生在学习中作用的发挥，对其人文素养提出了更高的要求，要求培养他们对于不同文化的认识。在初中阶段的授课实践中，如果可以开展正确的引导，就可以使孩子们的认知水平大幅提升，将具身认知理论应用于日常课堂教学，同时借助各种方式对教学形式和内容进行不断改进，便能让学生身临其境、身入其境，进而在未来的学习、生产和生活实际情境中大显身手。

本文以初中英语外研版七年级下Module 11 Body Language（以下称“七下M11”） Unit 1 They touch noses中的若干个教学片段为例，探讨具身认知如何在英语文化教学中实现对学生的文化意识的培养。七下M11以肢体语言为话题，主要着重于向孩子们介绍各国差异化的文化方式以及其肢体表达形式，使他们能够对各国的文化差异进行理解并且能够尊重，从而了解在各国交流的过程中肢体语言使用的重要程度，能够在将来的国际交流场合恰当地使用一些不同国家的肢体语言。Unit1的对话向学生介绍了一些初次见面以及问候过程中肢体语言的表现方式，分别就印度、美国以及俄罗斯等国人民的肢体语言差异进行了交流，内容非常吸引学生的兴趣。虽然接待礼仪对本班学生来说较为少用，但仍可以通过了解不同文化礼仪而拓展视野，树立文化交流意识。

一、实境具身：如临其境   余音绕梁

这种方式主要强调氛围的创设，要求创设一种与真实的环境相似度较高的氛围，从而使参与者能够体会到真实的环境。要特别关注的点在于，这里所指的环境既包含了真实的氛围，也包含了人工构建的氛围，以及由此引发的回忆等，这也是国内情境设置所一直贯彻的理念。笔者在开展学科授课工作时，“唤起艺术”经常被用在话题导入环节用以引导学生进入话题。

例一：

Warming-up话题导入：

Acting and guessing ：How many body languages did you see？ What other body languages do you know？ 通过师生预设表演，让学生们猜测所涉及肢体语言及其含义，导入主题的同时，培养学生“听、说、读、写、观”中的“观”能力，进而引导他们产生参与话题的积极性。

例二：

Vocabulary词汇输入：

Learn some words about countries and nationalities through pictures.（教师领读，学生跟读）

通过展示图片进行第一类词汇（国家、国籍）输入，为接下来的听力学习做好词汇铺垫并提供背景知識。听力练习同时带入第二类词汇（肢体动作）输入。

2. Activity 1 Listen and match the pictures with the nationality. 听材料匹配图片与国籍。

3. Read the tape script together. 齐读听力;原文齐读原文，进行综合语言感知。

上述授课过程就是为了给孩子们提供符合学习要求的情境，带给他们强烈的具身体验使其能够产生参与学习的主动性，实际上就是在实践中体现实境具身效应的鲜活例子。通过图像能够实现情景再现，使孩子们感受到身临其境。通过情境的构建，能够进一步强化孩子的感官认知，从而深化他们的领悟，激发他们主动思考的热情，实现语言水平的提升。

二、实感具身：亲身体会   过目难忘

这种方式要求在认知的过程中身体与事物产生接触，以使具身效应更为强化，其主要基于外界客观事物开展认知。在认知开展时，亲身的体验会产生客观的体会，这种体会是由实物直接刺激形成的，避免了二次加工，所以最为真实。

例三：

Game Time：  I SAY， YOU DO！ 运用游戏：我说你做。60秒内按提供指令说并演尽可能多“肢体语言”。

说演游戏旨在检测学生对肢体语言的掌握情况并创设情境供学生体验语言;同时培养学生之间的合作竞争意识。

在进行歌唱以及游戏的过程中，孩子们能够获得直接的体验，因为这些活动都能够直接使他们的器官受到刺激，这些成绩也给孩子们带来了独一无二的学习体会，使他们通過自身的参与获得了经验。上述教学方式的特点在于，能够让孩子们的多个感官得到刺激，从而提升了授课质量。

三、离线具身：情景再现   充分想象

这种方式不同于上述两种方式，其强调通过学习者自身的记忆以及经验进行回顾，从而对需要感知的客体产生体会。对于授课老师以及孩子们的要求更为严格，一方面需要老师能够引导孩子们通过语言以及文字开展较高水平的表达以及重构，基于鲜活情境描述达到体验的目的;另一方面孩子们要富于构想思维，需要在按照老师的表述进行情境创建的同时，在团队协作或者独立完成等情况下将文本进行表达。

例四：

Pair work： Writing and showing小组合作：小写作，齐展示——语言输出练习

Discuss what body languages Chinese do， and tell what they mean，then write down 1 or 2 to share.

两人合作仿写：讨论中国人会用什么肢体语言及表达何种意义，并写下分享。

通过信息整体输出，进一步加深学生对本单元对话内容的理解和整体感知;“现学现卖”立即开展描写，能够及时提升孩子们的协作水平。通过展示活动，让学生巩固所学知识和内容的同时激发学生主动关注该常识，并学会评判、模仿、欣赏他人作品。学生看似在进行简单的协作，实际上却是一步步引导学生回忆教学内容并唤起本身的生活经验，对文本进行再构，让学生能够从真正意义上把文本所要体现出的情感态度推向高潮，引起学生的共鸣。同时，这一做法也是变被动学习为主动学习的自我需要，可以让学生产生积极的情绪体验。

总而言之，具身认知是一种全新的认知方式，在初中英语教学环节，具身认知对于中学生的认知能力、语言学习能力有不可忽视的提升作用。具身认知使学生的学习策略发生的根本性的改变，从单一的听中学变成多感官参与学习，从教师直接给予知识，变成经悟、内化、思维升华促进知识吸收。具身认知强调学生利用身体运动与课堂形成互动，以体感认知提升教学效率，加之中学生的思维比较活跃，在应用具身认知开展教学任务时，教师应从实际环境出发，根据学生特点适当调整认知模式，鼓励学生做出更多反馈，在不断的调整中实现英语教学进步。

参考文献：

[1]潘莉芳《关注具身体验，提升阅读素养——基于三个绘本阅读教学片段的思考》（教育观察 2019年8月第8卷第25期 ）

[2]蒋唯丹 刘径言《具身认知视域下的小学英语教学设计》（基础外语教育第 20 卷 第 1 期 2018 年 02 月）

[3]赵静 杨钦芬《从“离身”到“具身”：英语教学的身体转向》（教育观察 2021年5月第10卷第17期 ）

[4]叶浩生《具身认知：认知心理学的新取向》[J].心理科学进展，2010（ 5） ： 705-710.