计算机基础教学中计算思维能力的培养策略

◆摘  要：在现代的信息化时代，培养专业技能强、创新素养能力高的知识型计算机人才成为教学改革的重要目标，特别是在培养学生的学习能力及计算思维能力等方面，教学改革的深入发展向计算机专业综合素质提出更高要求。针对目前计算机课程教学中存在的多种问题，要求教师明确新型教学理念，重视在計算机课程上培养学生的计算思维能力。

◆关键词：计算机基础;思维能力;培养

作为学生计算机课程学习的核心素养之一，计算思维能力更深入发展了学生的学习能力和逻辑思考能力，而在素质教育理念的不断推进下，对教师的教学能力提出了更高的考验和要求。为了培养学生的计算思维能力，基于计算机课程教学的特点和现状，教师的教学方法也需要不断进行创新，促进学生计算思维能力的培养和提升。

一、计算机计算思维能力概述

（一）计算机计算思维能力概念

首先计算机计算思维能力是一种学习能力，它主要是基于计算机科学概念，寻求新的解题思路，设计新的理解系统。一般来说，计算思维体现在以下三个层次：计算思维意识、创新思维方法和计算思维能力。这也是循序渐进、由低到高的三个学习层次，培养的是学生计算思维能力的不同学习阶段，因而也需要对各个层次提出不同的能力要求。

（二）计算机课程教学的优势

计算机基础作为很多高校必修的公共基础课程，初始学习门槛较低，普遍性优势明显，对于没有任何编程基础的学生也具有更强的学习优势。同时，计算机课程具有良好的可扩展性，掌握计算机课程后会比较容易衔接其他编程语言，对计算思维创新的培养提供了更加便捷的途径。

二、计算机课程教学中的计算思维发展现状

（一）教师教学观念落后

许多学校与教师对计算机课程的重视程度普遍较低。很大一部分原因也是由于计算机进入我国的时间较晚、应用范围较窄、发展方向较为模糊。由此计算机在我国的发展与创新的理论与实践有限，探索领域的局限性也导致计算机教学观念的落后，教学过程没有灵气，学生学习的计算机专业知识不能活学活用，学生的思维和计算思维能力没有突破性进展。

（二）实践训练的匮乏

对于实践训练模块，要有专业的设备与高效的训练系统，有利于巩固学生对计算机知识的记忆，打好应用基础并且发展计算思维能力。对此许多学校没有充分的利用各种设备资源，甚至缺乏专业教学设备，所以主要还是通过大型的教学授课，缺乏针对性的系统训练。在这种“一对多”的教学演示中，教师对学生的有效指导训练几乎为0，自主训练巩固时间有限，学生不但实际操作能力低，同时学生的自主探究能力也较为低下。

三、计算机基础教学重提升学生计算思维能力的培养策略

（一）培养科学的计算思维意识

在教学改革要求下，对计算思维意识的理解也得到深入的探究，特别是计算机专业对科学教学观念的认知方面，打破传统的教师主导课堂思维，强调学生的主体地位，对学生在学习中存在的问题进行正确的引导，提供创新的环境。计算思维能力的运用对于新课程要求下改革教学模式意义重大，显而易见的是，教师在这种课堂模式构建中将起到关键作用。

（二）积极优化教学方法

计算机计算思维能力培养不仅仅是针对学生而提出的，也要求教师在教学过程中进行积极的创新，打开自身的思维和计算思维能力，帮助发展学生核心素养的同时优化各个教学环节。目前，传统固化的灌输式教学方法导致学生学习主动性普遍较低，枯燥乏味的教学模式严重降低了教学效果。要求激发学生们的无限热情，与时俱进，随时改进教学内容，可以探索任务驱动式教学，重点是培养学生们的计算机思维和计算思维能力。

（三）构建知识网络

所有教学都要求学生们理解和运用，基于学生们自身拥有的学习积累，将学生的知识网互联互通，将计算机程序操作上升到计算思维能力思维高度。计算机专业计算思维能力的重点是培养学生们的自主探究和创造能力，在教学内容里结合实际操作，整合提升学习能力和思维能力，在有限的教学时间里将教学内容设计为绝大多数同学接触过的知识链，在因材施教的优秀教学方式下指导学生们了解各个教学重点，提升思维的灵活和机动性。

四、结束语

综上所述，计算机专业教育的计算思维能力的增强，不论是对学生们的学习热情，还是对教师的课堂教学能力，都是极具挑战性的探索过程。无论是在生活还是学习中，计算机的创新思维都得到广泛的应用，而计算机课程在学校的培养学生的计算思维意识方面发挥了独特作用。因此，教育工作者的教学理念和教学方法选择对培养学生的创新素养意义重大，需要在教学实际中不断开拓新的教学方法，落实创新理念培养。

参考文献

[1]于晓婷，王娜.大学计算机基础教学中的计算思维培养[J].黑龙江科学，2020，v.11;No.166（03）：80-81.

[2]耿娟.中职计算机基础教学中计算思维能力的培养策略[J].科学大众（科学教育），2020，No.1204（04）：77+103.

[3]刘亮.在计算机基础教学中培养学生的计算思维能力——以技工院校计算机基础教学为例[J].中国培训，2020，No.371（02）：24-25.

作者简介

杨琴（1986-），女，汉族，湖南攸县人，本科，助教，研究方向计算机应用技术、计算机大数据处理。

基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究项目“立德树人背景下幼儿音乐教师素养提升研究”（19C0440），湖南都市职业学院院级项目“互联网时代《高职民族音乐鉴赏》课程建设”（DS2018JG012）的阶段性成果。