师范生信息化教学能力现状调查及提升策略研究

余昕阳 王晶晶 潘敏 何贵华 袁伍昕

摘 要 以湖北师范大学273名师范研究生为研究对象，调查与研究2019级研究生信息化教学能力现状，最后提出提升师范研究生信息化教学能力的策略与建议，希望能够对提升师范研究生信息化教学能力提供帮助。

关键词 师范研究生；TPACK；信息化教学能力

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）22-0015-03

Investigation on Present Situation of Information Teaching Abi-lity of Normal University Students and Research on Promotion Strategy： Taking Hubei Normal University as Example//YU Xin-yang， WANG Jingjing， PAN Min， HE Guihua， YUAN Wuxin

Abstract This study of 273 normal graduate students in Hubei Nor-mal University as the research object， carried out to the class of 2019graduate students of information technology teaching ability presentsituation investigation and research， finally puts forward the strate-gies and suggestions to promote normal graduate information tea-ching ability， hopes to provide assistance in improving the informa-tion teaching ability of normal graduate students.

Key words normal graduate students; TPACK; information teaching ability

0 引言

信息化教学能力是教师在现代教学理论指导下，依靠信息技术，利用教育技术手段进行教学的能力[1]。它是当前教师专业能力发展的风向标，数目庞大的师范类院校学生群体作为未来教师的后继力量，其信息化教学能力高低将直接影响到教师教育技术整体水平。TPACK能够应用于测评教师将现代信息技术应用于教育教学过程的水平，自诞生之日起便在国内外教师教育和教育技术领域备受关注。

TPACK的全称是Technological Pedagogical and Con-tent Knowledge，国内学者通常将其称信息技术与课程整合框架。TPACK包括技术知识（Technological Knowledge）、教学法知识（Pedagogical Knowledge）和学科内容知识（Content Knowledge）三类核心模块[2]，同时，这三类核心模块通过有机联系、相互影响而形成四类复合型知识，包含七个维度。从实践方面来看，信息化教学发展的时间仍旧较短，理论及实践都还不很完善[3]，对于师范生信息化教学能力现状以及影响因素的研究、培养方案和实操章程还没有形成十分完整和系统的过程。本研究希望通过对湖北师范大学师范研究生信息化教学能力现状的调查分析和总结，为湖北师范大学师范研究生信息化教学能力培养体系的完善贡献一份力量，为各大高校师范生的信息化教学能力培养提供参考。

1 研究思路与流程

1.1 研究思路

本研究的大体思路主要分为三个层次：

1）经过问卷调查，阐明湖北师范大学2019级师范研究生的信息化教学能力及其发展现状脉络；

2）通过文献分析、访谈讨论，确定师范生信息化教学能力的影响因素，与问卷调查结果一起分析，进一步研究信息化教学能力现状和其影响因素之间的密切性联系；

3）基于以上结果，通过文献分析、问卷调查分析结果与思辨论证，最终分析得到提升师范研究生信息化教学能力的有效策略与建议，进而为完善师范生信息化教学能力培养体系提供参考。

1.2 研究方法

本次调查的时间从2020年5月11日开始，同年5月17日结束。本研究采用问卷调查法。数据分析通过SPSS分析工具进行，包括信效度检验、描述性统计。

1.3 研究对象

本研究选取湖北师范大学2019级师范研究生作为研究对象，使用问卷星编制完成问卷，通过学校2019级研究生大群（2019级研究生共计325人）发放问卷，在问卷星数据后台直接可以监控问卷的填写情况。本研究共收到问卷307份，剔除无效问卷后（除去基本信息外，问卷共含21道題目，每道题的平均作答时间如果小于3 s，则该问卷会被定义为无效问卷），共获得有效问卷273份，有效率为88.93%。在性别方面，男生占比37.36%，女生占比62.64%，符合师范类大学的男女比例特征。

1.4 研究工具

本研究从CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK、TPACK七个指标层面调查2019级师范研究生TPACK信息化教学能力水平现状，采用的问卷主要依据的是《国际科技、教学法、学科知识调查问卷（2012版）》中的维度[4]，最终设计出包含七个维度、21道题目的师范研究生信息化教学能力测量TPACK量表。作为此项研究中调查问卷的主要组成部分，有关问卷的因子类目及题项示例如表1所示。

2 研究结果与分析

2.1 湖北师范大学2019级师范研究生TPACK知识总体水平现状

根据问卷的调查结果进行分析，可以得到全体被试所有问题的平均成绩得分为3.79，各个因子的平均值得分情况如表2所示。从分析所得数据平均得分3.79可以看出，湖北师范大学2019级师范研究生总体的信息化教学能力（TPACK）偏弱。本研究对于师范生的信息化教学能力的评判共划分为四个等级，对于师范生信息化教学能力的强弱判定标准见表3。

从调查结果以及数据分析结果来看，湖北师范大学2019级师范研究生的TPACK能力因子得分均值以降序排列方式排序为PCK＞PK＞CK=TPCK＞TPK＞TK＞TCK。显然，TCK（技术内容知识）的得分最低，只有3.71；而得分最高的PCK（教学内容知识）也仅有3.86，未超过4（满分为5），说明湖北师范大学2019级师范研究生整体信息化教学能力一般。最好的因子与最差的因子得分只相差了0.15，说明2019级师范研究生整体上信息化教学能力的水平比较均衡，偏向于多方面齐头并进式的发展和提升。

通过梳理其他文献，发现魏轶娜[3]在使用相同维度的问卷调查我国某地师范生的信息化教学能力（TPACK）时，得到的各因子最终排序为PCK＞PK＞TPK＞CK＞TPCK＞TK。其中，TK（技术知识）得分最低，只有3.22（满分为5）；同时，PCK（教学内容知识）、PK（教学知识）、TPK（技术内容知识）、CK（内容知识）表现也不够好，因子均值分别为3.42、3.33、3.32、3.30，均在3.50以下。由此可见，随着电子信息技术的快速发展，教学资源以及技术得到广泛传播，同时教育部等一直对师范生的培养给予极大支持，师范生的整体信息化教学能力有了一定程度的提高，但是相对于国际上的师范生TPACK能力水平还有一定的差距，这也意味着未来还需要继续重视师范生信息化教学能力的培养，努力开创更加成熟、完整的师范生信息化教学能力培养模式。

2.2 湖北师范大学2019级师范研究生TPACK各因子得分差异研究

此次调查结果中，TCK（技术内容知识）得分较低，可能是因为师范生作为典型的文科生，在平时的学习和生活中较少关注技术与内容相结合的东西，更多关注课本、文字等不常用到技术的内容。本次调查是在2020年5月份进行的，因为疫情这一特殊原因，2019级师范研究生未能按时返校，不能接触系统的教育教学课程，在家里也没有合适的磨炼教育教学技术的氛围，整体TPACK水平发展较为缓慢。同时，与他们从本科阶段延续过来的习惯有关，注重识记、备课、流程而轻在教育教学过程中使用信息技术促进教学。

另外，对表2进行分析，PK（教学知识）、CK（内容知识）、TPAK（技术教学知识）的均值分别是3.81、3.80和3.80（满分为5），说明2019级师范研究生在整合技术教学知识、教学以及内容方面有所欠缺，从中映射出学科专业基础理论知识的薄弱和欠缺，导致在接触更为复杂的将信息技术与教学内容、教学知识相融合的时候感觉非常头疼和困难。PCK（教学内容知识）则相对其他六个因子得分表现较高，但也不是特别明显（差距在0.06）。

3 策略与建议

通过对湖北师范大学2019级师范研究生的TPACK知识水平现状进行分析，结合在研究中对大量文献的梳理，归纳出如下策略与建议。

3.1 从着重培养师范生信息化教学意识抓起

通过前面的调查与分析发现，2019级师范研究生的TCK（技术内容知识）得分最低，反映出师范研究生并没有非常严格与较高的信息化教学意识与素养。师范研究生作为未来高等教育教师的生力军，必然是将来参与信息化教学的重要力量，因此必须在学校学习过程中就要培养先进的信息化教学的思想与理念，并且认真从基础课程中去磨炼技能，在平时能够有机会进行教学磨课的时候要把合适的现代信息技术融入教学过程中去，努力提升教学质量，增强教学效果。

学校应该出台相应的奖励政策，在研究生的课程教学安排中加入提升师范生信息化教学意识的相关内容，同时组织研究生任课教师进行集体培训。要想培养出一批批具有良好信息化教学能力与素养的学生，学校必须为他们提供适宜的教学环境与资源、先进的教学设备。学校应不断提升近距离接触师范研究生的教师的信息化教学能力和意识，让学生在教师的影响下，信息化教学素养与能力也能够不断得以提升。

3.2 对师范研究生的培养应理论指导与适当实践相结合

首先，学校应该保持师范研究生对于理论知识的学习，给予师范研究生足够的学习信息化教学知识理论的提升理解空间[5]。

其次，学校应加强师范研究生对于包含现代信息技术的各种软件（教学、文献管理及分析工具等）、常用的编程和软件开发工具（Python、Java等）的学习与应用，让学生在使用这些信息技术工具的过程中熟练掌握，逐步提高信息化教学能力，为将来实现在授课过程中融入信息化教学思想提供扎实的技术支持。唯有将理论与实践恰当地融合起来，让师范研究生在扎实掌握专业基础知识的同时，熟练操作含有信息技术的常用主流软件，才能够实现信息化教学指导工作的实施更加成功。

最后，学校应为师范研究生提供良好的教学实践场所，并适时举办优秀教师授课观摩活动，通过开展丰富的教育学习和教师课程观摩活动，激发师范研究生的教学创新思维，使他们了解更多的适用于教育教学的现代信息技术，提前接触更多的真实教学场景，理论的积淀与实践的磨砺相辅相成。

3.3 充分利用现有优质教学资源，引进先进技术和理念

要想更好、更快地解决目前师范研究生信息化教学能力一般的问题，光靠政策、制度以及学习与实践相结合的方式还是太过于单薄，还需要充分利用现有优质教学资源，更新师范研究生培养内容方向，确立更加合适的培养方式[6]，比如请校外专家来校学习交流与校内树立一批模范带头骨干教师相结合的措施。整合现有多媒体教学软硬件设施，同时做好设备的更新维护工作，利用好校内多媒体实验室、在线学習社区以及校内微格教室等现有优质教学资源，利用好Cloud Computing（云计算）、Big Data（大数据）、Virtual Reality（虚拟现实）和Artificial Intelligence（人工智能）等信息化时代的新技术、新点子，形成利用现代高新技术搭建利于职前教师教育发展的混合式平台，让师范研究生有更多的机会接触并能够熟练掌握先进的信息化教学设备，提升信息化教学实践能力。引进目前较为流行的在线学习教学方式（如幕课、翻转课堂等新型教学模式），同时给予师范研究生自行组织课程，进行备课、授课、互相评价的机会，让师范研究生在通过理论了解信息化教学的同时，亲自实践去加深理解与感悟，体会信息化教学与传统教学的不同，真正塑造成为有信息化教学能力与素养，适应信息时代发展的教学观念转变的未来教师储备力量。

4 结束语

教育信息化是我国教育迈向现代化的重要引领航标，而教师是国家教育事业的骨干力量，师范生作为未来教师的主要来源，其信息化教学能力的水平高低将会对我国未来教育信息化事业的发展产生巨大影响。本研究对湖北师范大学2019级师范研究生进行调查，对其信息化教学能力现状进行分析，最后提出相应的提升策略与建议，希望对教育主管部门、高校等优化师范生培养方案、提升师范生信息化教学能力等有所借鉴。

参考文献

[1]马娜.英语专业师范生信息化教学能力培养的内容体系研究[D].兰州：西北师范大学，2013.

[2]李国峰.互联网+背景下师范生信息化教学能力现状调查研究：以安徽省某地方应用型本科院校为例[J].滁州学院学报，2020，22（3）：110-113，117.

[3]魏轶娜.基于TPACK框架的师范生信息化教学能力调查[J].中国教育信息化，2017（10）：73-77.

[4]Chai CS， Koh JHL， Ho HNJ， et al. Examining preser-vice teachers perceived knowledge of TPACK and cy-berwellness through structural equation modeling[J].Australasian Journal of Educational Technology，2012，28（6）：1000-1019.

[5]邹铠同，王磊.高职院校大学生礼仪教育与就业能力提升的探索[J].网友世界，2014（8）：153，2.

[6]赵玉.职业教育师范生信息化教学能力培养策略与效果研究[J].中国电化教育，2014（8）：130-134.