浅谈民间游戏在幼儿园的开展

文 杭 路

受全球化的影响，在经济上占主导地位的西方世界文化正冲击着很多东方国家。在这样的背景下，如何保持各个国家、民族和文化的特色，在全球化浪潮中站稳自己的文化脚跟，达到“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的局面，成为当前亟须解决的问题。面对外国文化的冲击，民间游戏担负着传承文化的重任。

本文所论述的民间游戏，与中国传统文化存在着千丝万缕的联系。民间游戏在时间长河的荡涤和沉淀中，积蓄了深厚的文化底蕴，以生动的感性形态扎根于人们的日常生活中，是我国传统文化的重要组成部分。民族的希望——儿童，是民族文化的传承者，蕴含着发扬我国传统文化的潜力。在幼儿园开展民间游戏，可以在潜移默化中培养幼儿的民族认同感，达到民族传统文化薪火相传的目的。

一、民间游戏的界定

对于民间游戏，国内诸多学者多有关注。王德刚在《传统游戏的渊源、价值和保护》一文中写道：“民间游戏就是在一定区域内广泛流传并世代相传的，含有竞技特征但排除在正式比赛项目之外的，能够带来充分娱乐效果的游艺活动。”

民间游戏是一种具有民族性、地域性、历史传承性和娱乐性的非正式竞技活动。民间游戏在世代传承的过程中，不断受到地域内各个历史时期生产、生活、娱乐活动的影响，从中汲取精华，沉淀了深厚的文化底蕴，成为中国传统文化的重要组成部分。因此，要了解一个地区和一段时期内人们的生活常态和民俗风尚，研究民间游戏是一种有效的途径。

二、幼儿园开展民间游戏存在的问题

（一）民间游戏的选择和幼儿年龄不相符

民间游戏的选择要符合幼儿的年龄特点，才能有效促进幼儿的发展。否则，效果适得其反。如民间游戏“丢沙包”中，教师带领小班幼儿去户外玩“丢沙包”，由于小班幼儿刚入园，对周围的环境还比较陌生。部分低龄幼儿拿着沙包蹲在地上看大、中班幼儿玩耍，偶有几个玩沙包的低龄幼儿只是将沙包抛来抛去，很快就失去继续玩沙包的兴趣了。作为民间游戏中的一种，丢沙包其实是一项运动量较大的游戏，需要幼儿具有一定的精力和躲闪灵活性。显然，这一游戏不适合3～4岁的低龄幼儿玩耍。

（二）开展民间游戏的强度不科学

根据动静交替的强度变化安排民间游戏。如为稳定幼儿情绪，增加师幼互动的机会，我们可以选择“手指游戏”“逗逗飞”等一些亲切安静的双手互动游戏；为调动幼儿的积极性、活动筋骨可选择“丢沙包”“踩影子”等运动量大的游戏。但也有部分教师不能正确把握游戏的运动强度。例如，在进行一段时间的跳皮筋后，还组织幼儿“玩老鹰捉小鸡”的游戏，幼儿们会运用过量；有时整个下午幼儿都在室内玩“抓子”，而又达不到活动量。

（三）幼儿参与民间游戏的积极性不高

入园后的早间活动，有些教师会让幼儿玩跳绳。通过观察发现，很多幼儿不知道如何跳绳。即使教师亲自示范，大部分幼儿没有体验到其中乐趣，还是不愿意参与。相比之下，他们更乐于看动画片或者玩网络小游戏。

此外，我们还发现，高科技产品较民间游戏具有多功能、多媒体、多色彩、多刺激的特点。幼儿容易沉迷色彩丰富、种类繁杂，伴有声音的电子游戏中，而民间游戏虽然取材方便，但是用材拙朴，形式单一，难以吸引幼儿的兴趣。

（四）游戏中教师的不恰当干预

幼儿在进行游戏时，往往会遇到一些问题，如不遵守游戏规则，或者对于新鲜的游戏形式不了解，这时候无疑需要教师的干预和指导，但是如何干预又成为一个问题。有些缺乏耐心和专业性的教师，会站在成人的角度制定游戏规则，让民间游戏失去原本的童趣，幼儿也失去了自主制定游戏规则并自愿遵守的机会。

三、幼儿园科学组织民间游戏的原则

幼儿园应根据幼儿的特性及园所实际情况，科学组织民间游戏。幼儿园组织民间游戏应遵循以下原则：

发展的适宜性原则。选入幼儿园的民间游戏，既要满足幼儿的需求，令幼儿充满兴趣；又要确保适宜幼儿的发展，令幼儿玩有所得。

内容的生活性原则。“生活即教育”，民间游戏源于生活，是生活在游戏中的投射。因此，民间游戏的内容与生活是割离不开的。民间游戏的内容是生活化的，要具有人文色彩与浓郁的生活气息。

功能的综合性原则。民间游戏的选择必须发挥幼儿园活动的综合功能，尽可能地让幼儿获得多方面的发展，实现整体和谐发展的目标。

地域的特色性原则。教育应该因地制宜，以开发适合幼儿游戏的地域素材和资源为主，保留其本土特色，让幼儿对自己的家乡文化有所接触和了解，培养他们对家乡的情感。

四、幼儿园有效开展民间游戏的措施

（一）根据幼儿年龄段恰当开展民间游戏

小班幼儿初入幼儿园，接触家庭之外的环境，往往会产生分离焦虑。幼儿往往通过与教师的接触来获得安全感。因此，可以从民间游戏中选择经由肢体互动的游戏项目，在宽松、愉悦的心理氛围中，建立良好的师幼关系，拉近师幼间的距离。另外，基于小班幼儿的特点，应选择一些容易掌握的并适合师幼互动的游戏，如“逗逗飞”，儿歌内容简单，师幼可以互相拉着手，边念儿歌边用手指有节奏地点碰。

中班幼儿的思维开始萌发独创性，能够遵守规则并尝试自己组织游戏。处在此年龄阶段的幼儿，身体需要较大的活动量，但是合作性较差，社会性还处于发展状态。因此，可以在晨间活动时进行一些小型的户外民间游戏，丰富幼儿的户外活动，如“跳房子”“踩梅花桩”“跳皮筋”等游戏。

大班幼儿因其年龄特点会表现出爱动、爱玩、爱交际等特点，这个时期的幼儿抽象思维已有所发展，自我需求也在增加，他们更喜欢追逐打闹，身体活动量也随之增加，简单的运动游戏已经不能满足他们的需求。教师可以根据园内情况，把游戏场地放到开阔的运动场，适当开展具有规则性、竞赛性、合作性特点的民间游戏，如“踩影子”“捉迷藏”“斗鸡”，等等。只要幼儿能够遵守基本的游戏规则，教师不必进行干预，给予幼儿选择游戏的主动权。利用民间游戏的竞技特点，在游戏中培养幼儿的好奇心与进取心，通过教师的鼓励、表扬增强幼儿的自信心。

（二）因地制宜，挖掘民间游戏的内容

民间游戏的类型非常丰富，除了众所周知的一些户外体育游戏，如语言游戏：绕口令、猜谜语；音响游戏：拨浪鼓、抖空竹；智力游戏：解九连环、围棋；还有运动游戏：骑竹马、抽陀螺等。民间游戏的内容丰富，形式多样，可以挖掘的材料非常多。民间游戏的一个显著特点就是具有当地民俗特色，幼儿园可以因地制宜，充分利用本地文化资源，结合当地风土人情，整合民间游戏内容，合理有效地开展民间游戏。我们幼儿园在敬老院的隔壁，有段时间，敬老院的老人们迷上了抖空竹，于是，我和园方领导沟通，邀请敬老院的爷爷奶奶来教幼儿抖空竹，幼儿们非常感兴趣，学得很认真，老人们也获得了快乐。

（三）教师有效组织民间游戏的策略

首先，作为民间游戏的传播者，教师要加强对民间游戏的挖掘和思考，搜集各种民间游戏的材料，熟悉民间游戏的规则，再组织幼儿合理开展民间游戏。在组织幼儿开展民间游戏的过程中，除了让幼儿享受游戏的乐趣，更重要的是引导幼儿加强对中国传统文化的感受，加强对传统文化的熏陶和认知。

民间游戏是传统文化的载体之一，教师在组织民间游戏之前可以向幼儿讲解这个民间游戏的由来、历史的演变和它存在的意义，为幼儿做好前期的经验准备，让幼儿对民间游戏有更加深入的认识。其次，在开展民间游戏的过程中，教师可以加入许多其他民间文化的元素，如中国传统的音乐、中国传统的号子等，营造出浓厚的游戏氛围，以吸引幼儿的兴趣，提高幼儿在民间游戏中的热情。最后，在游戏结束之后，教师可将民间游戏中蕴含的深刻意义用浅显直白的语言讲解给幼儿听，加深幼儿对民间游戏的认知。

民间游戏丰富多样，不管是从娱乐功能，还是教育角度抑或传承传统文化的角度来看，它对幼儿的全面发展都大有裨益。我们何不好好挖掘本土资源，将民间游戏运用到幼儿园一日活动中去呢？善加利用祖辈留下来的“传家宝”，灵活、创造性地开展民间游戏，让本土传统文化薪火相传。