文本细读，带领学生探寻语文阅读的奥义

陈亦彬

摘 要：文本阅读一直是小学语文教学的重中之重。阅读教学的质量往往关系着语文教学质量的高低。细读是一种高效率的阅读形式，教师要有意识地引导学生分析文章的细节以及核心要义。从语文教学实际情况出发，抓住三个方面探讨小学语文细读对学生感知能力、分析能力以及拓展能力提升的重要性。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读

一、在概括式阅读中抓住文本的主干

在部编教材中，选编的文本具有多经典、高立意、新视角等特点，因此，学生在学习中要想深入了解有一定的困难。这就要求教师在教学时根据学生的学习基础有效地进行各方面的引导，让学生更容易吸收采纳。首先需要抓住文章的主干，即厘清主体内容在表达什么。采取概括式阅读便是很好的切入点。主干是一篇文章的核心，其他文字均是对它的加深描述，了解主干，查找文章中的文眼，便意味着找准了文本主旨、立意、核心思想。在文本细读中，可以引导学生在文章的标题、开篇与收尾段落寻找本文的文眼，对文眼进行解读，继而了解到文本的主干内容。

抓住文本的主干，是阅读文本的开端与基础。在教学部编教材五年级下册的《军神》一文中，教师在借助多媒体播放诵读音频的同时，提出任务：“本文对神态、对话、动作描写的篇幅较多，在听诵读时，大家要认真体会这些描写内容所表达的含义。同时注意诵读者朗诵过程中的语调、停顿，初步掌握本文的诵读技巧。再试着找出本文的关键词或者圈出你觉得重要的词句，再告诉老师这些词句你觉得有哪些含义。”学生根据教师提出的任务，逐渐投入诵读者动情的朗读中，并开动脑筋拿起笔在文中打圈轻画。在诵读结束后，学生也积极加入表达自己见解的活跃氛围中，教师加以鼓励与引导，针对每位学生的发言给予肯定与启发。最后发现学生画出的是诸如“冷冷的”“闪出一丝惊疑”“目光柔和下来”“眉毛扬了起来”“再一次愣住了”“惊呆”“大声嚷道”“脸上浮出慈祥的神情”“肃然起敬”等这些属于对沃克情绪描写的形容词。肯定学生找出的这个角度，并拓展讲解课文这样写是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承钢铁般的意志，以此让学生加深参与感并提高學习自信心，同时引导学生进行详细解读。

二、在重复性语句中分析点题的要义

部编教材中，大多数文章中会有多次重复含义的句子，即点题的语段，这是文本细读中理解文章主题内涵的重要组成部分。教师带领学生对点题语段进行详细解读与分析，能进一步促进学生了解文章核心含义，与作者产生情感上的共鸣。文本细读需要学生深入背景中，对文章的主要内涵、作者情感以及拓展道理进行深层次的探索与分析。要求学生注意重复强调的语句，了解作者多次点题的用意，加深学生对文本含义的认知。

比如，在教学季羡林的《月是故乡明》一文时，教师让学生在阅读文章时，找出文中开头和结尾中意思重复的句段，并仔细体会这些重复的句子所表达的内涵及作用。学生在进行详细阅读之后，找出了“每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱故乡的月亮。”“月是故乡明，我什么时候才能再看到故乡的月亮啊！”这首尾两句话，学生均能看出这两句明显的点题语段。教师带领学生拓展思维，代入自身经历来解读含义。有的学生说：“我们都有自己的故乡，如果远在他乡，我们会想念故乡的东西，在文章中作者借着描写故乡月亮的各种美好，来表达自己思念故乡与家人的深切情感。”最后，教师对此表述自己的看法：“作者用质朴的语句，对家乡的回忆娓娓道来，体现作者对家乡的至情至爱。又通过对比故乡月亮与其他城市月亮，突出故乡是自己心目中独一无二的美好存在。所以，我们要想描写自己的情感，既可以直接描写，也可以间接描写，人的情感是可以从多方面表达的。”

三、在关联句揣摩中达成感知性阅读

在进行文本细读时，不仅需要注意文眼和点题的语句，还需要有针对性地解读一些特殊句段，这需要教师在教学过程中对学生进行精确的指导，反复推敲作者通过特殊句段的表述，想要表达的特定含义。引导学生从正确的角度展开探讨与分析，培养学生对文本的感知力。

在教学部编教材五年级下册的《清贫》一文时，教师先带领学生进行课文诵读，再让学生带着问题进行阅读：“找出文中的感叹号，联系上下文的语境，说说这些符号的作用与表达效果。”因此，学生在阅读的同时展开思考与讨论。有的学生说：“文中使用大量的感叹号，均是在对话中产生，突出表现了方志敏在危急情况下意志坚定、临危不惧的伟大革命精神。”教师对学生的表述进行总结，引导学生分析与感知。

参考文献：

[1]邹琴.细读，语文阅读教学中多元解读的根本[J].考试与评价，2021（3）：14.

[2]金红.浅析小学语文阅读教学文本细读的意义及策略[J].科学咨询（教育科研），2021（2）：204-205.