提升小学生语文阅读理解能力的几点尝试

马丽红

摘 要：提升小学生的语文阅读理解能力和综合实践能力，需要在课堂教学的基础上强化阅读训练，让学生在自主阅读实践中完成具体的问题，增强学生的阅读自信心。

关键词：阅读;综合能力;实践;课文;学生

语文教学的手段是通过阅读来完成的，语文教学最终要服务于阅读，因为培养学生的语文阅读能力是教学的核心内容。随着语文学科教学的改革和发展，以及近年来语文考试中的导向，阅读无疑成了重点中的重点，“得閱读者得语文”这句话也变成了现实。从当前的小学语文教学实际情况来看，在学生的阅读能力培养中，虽然“量”上去了，但究竟学生的理解能力和掌握情况如何，有没有跟上阅读量的节奏，还要进一步去验证，因为阅读的量并不能说明学生的阅读水平和能力。

一、从课文内容中培养学生的分析问题能力

课文内容的讲解基本都在第二课时进行，对大部分学生而言，通过第一课时的学习和课后的再预习，在完成第二课时内容时基本都对文章主题和段落大意有了初步的认识，然而仅仅只是初步的认识，要让学生准确把握课文内容，还需教师引导学生进行分析问题、理顺思路，再通过学生的自主探究完成问题，这个过程恰好是让学生养成分析思辨能力和理解能力的关键。如《金色的鱼钩》一文中，主人公问老班长为啥不吃鱼时，一定要引导学生对此产生疑问，并及时设置问题，让学生通过后面的阅读来分析老班长不吃鱼的原因，这样学生对老班长形象的把握就会更精准，对这部分内容的理解也会进一步上升。

二、从问题设置上提升学生的阅读实践能力

学生的阅读实践能力是学生语文素养的综合体现，通过阅读完成问题的过程，恰好是进行阅读实践的过程。从语文检测试题中不难看出，在阅读部分对学生考查的内容绝非基础知识点那么简单，不论是课内阅读还是课外阅读，有些问题的设置从阅读材料中根本就找不到答案，这就需要教师引导学生对问题的重点进行解读和加工，也就是我们通常用的方法“带着问题去阅读”。这样会使学生的阅读目标由漫无边际变得有章可循，大大减少了学生阅读使用的时间，一定程度上也降低了阅读的难度。如问题中问以什么顺序或什么线索来叙事的，或者让学生列出文章的主要线索，这就将学生通过阅读要解决的问题限定在了一定范围内，学生通过阅读材料去完成预设的问题也就变得容易多了，长期的练习无形中会提高学生的阅读综合实践能力。

三、从文章线索中锻炼学生的概括能力

阅读并非“盲读”，平时教学中学生盲读的现象比较多，当读完课文后让学生大概叙述文章的大意时，每次都有一部分学生总是目瞪口呆，显得非常茫然，其根本原因在于学生的基础概括能力不强。教学中这类问题也是屡见不鲜的，特别是自读课文的内容，长篇幅的叙述让大多数学生心理产生了负担，课文后面出示的问题也是概括力极强的信息，要完成这类长课文的阅读，必须从培养学生概括力方面入手。《汤姆索亚历险记》一文的篇幅之长不言而喻，课后出示的问题中问到“对于汤姆，你最欣赏他什么？说说理由”，对于主人公汤姆的认识，不通读全文根本无法概括出他的人物形象，像这类高度概括人物形象的问题，在阅读时首先要让学生注重人物的言行和性格特点，并对具体的描述进行概括和总结，这样学生的理解力和完成问题的综合能力自然会得到提升。

四、从群文阅读实践中训练学生的同步理解能力

群文阅读教学项目的实施，为提升学生的语文阅读理解能力提供了广阔的“训练场”，尤其是同一类型的文章，可点可线亦可面，同类纵横中便足以让学生把握阅读的主旋律，体会文章的情感脉络。如学习了《北京的春节》这篇文章后，可以将《济南的冬天》《社戏》《内蒙风光》安排在一起，让学生开展同步群文阅读，不同的文章中却蕴含着同一议题，学生在比较中更容易对这一类型文章主题的把握。同时将一系列同类型的议题进行归纳，对提升学生的阅读实效和解决问题的能力，都是一种历练和再实践。

五、从课外阅读训练中提高学生的阅读理解能力

课外读物的泛滥也让学生在阅读中产生了选择困难，因为这种课外读物中并没有问题的设置，一定程度上的阅读只属于“浏览式”的阅读范畴，要让学生在课外阅读中得到提高，教师必须布置一定的篇目，并设置训练解答的问题，引导学生主动开展阅读训练并解答问题。尤其对喜欢阅读的学生来说，要设置分层递进式的问题，不能一概而论，让不同层次的学生通过阅读训练达到既定的阅读能力培养目标;对基础一般的学生，要在抓好课本中延伸阅读材料训练的同时，强化习题中的课外阅读部分，通过精讲来实现学生阅读理解能力的培养目标。

参考文献：

何惠阳.浅谈农村小学生语文阅读能力的培养策略[J].求学，2020（36）.