关于提高小学科学实验教学有效性的深思

周娟

摘 要：小學生思维发展处于形象思维阶段、对科学知识的占有量较少，所以小学教师在开展实验教学时应遵循学生的认知特点和发展规律，以“最近发展区”理论为基础，启发诱导小学生开展形式多样、丰富灵活的实验教学。

关键词：小学;科学实验;教学有效性

教育部于2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中确定科学课程的起始年级调整至一年级，小学科学课程必须要强化实践实验教学环节。所以目前，小学科学试验教学开展得如火如荼，极大激发了小学生学习科学知识的内驱力，培养了小学生对科学试验的兴趣，推动了素质教育的进一步深化。

一、小学科学试验教学存在的问题

新课程标准中要求小学科学课程的主要教学形式是探究学习，让小学生在教师的指导下主动参与科学课堂，积极开展科学实验。小学生在科学实验的过程中，通过不断探究、独立思考，获取科学知识，领悟科学精神，掌握学习科学知识的方法和技能。

（一）实验教学条件不足，缺少资源整合

调查显示，目前，小学科学实验教学条件存在较大问题，如教学条件不足，缺少校内外资源整合和均衡利用。首先，实验室场地有限，专用实验室较少，不能充分利用校内外资源改善实验教学条件，这种问题在乡村或薄弱城乡学校中尤为突出。许多学校虽然配备了实验室，但是数量较少，而且实验场地严重不足，不能保证各年级小学生都能在实验室充分开展科学实验。其次，学校实验室器材严重不足。小学科学实验器材设计种类较多，常见的有电、光、声、磁等，但是这些实验器材属于耗材，一旦出现损坏，学校很难及时购买补充，直接导致学生在开展科学实验时缺少器材，不能顺利开展科学实验，甚至逐渐丧失对科学学习的兴趣。

（二）实验教学方法传统，缺乏创新与融合

小学科学教师目前常用的实验教学方式方法依次为实验法、演示法、讲授法和谈话法。但是多数教师不能有效组织实验教学内容，有机融合多种教学方法，不能做到深度反思，所以实验教学的课堂如同死水，毫无生机和活力。这样的教学方法难以提高实验实效。

（三）实验教学内容陈旧，缺少精细加工

小学科学实验课程的任课教师年龄结构偏高，所以这些教师在组织实验教学时不愿或者不敢创新，在组织课堂时一味地按部就班，依照教材和教学大纲来进行，几乎没有对实验教学内容进行分析、整合、创造和加工。缺少创新和精细加工的实验教学直接导致实验教学内容陈旧，毫无新意，学生逐渐丧失学习兴趣，不利于提高实验教学效果。

二、提高小学科学实验教学的有效性

由此可见，小学科学实验教学环节是培养小学生科学能力、科学素养、创新精神和创造能力的关键，小学教师应革新实验教学观念、明确实验教学目的，开展形式多样、难易有度、富有针对性的实验教学，提高小学科学实验教学的有效性。

（一）整合实验教学资源，延展实验教学空间

学校部门和实验教室要牢固树立科学实验教学理念，重视实验教学对提高学生科学素养的重要性。首先要重视校内科学实验条件的建设和整合，尤其是强化标准化实验室建设，配齐专业背景强的实验室管理员，规范实验室仪器设备管理，确保所有仪器、耗材在数量和质量上达标。其次，挖掘校外丰富的科学实验资源。小学科学实验教室应对校外实验资源进行充分调研，将丰富的自然资源、社会资源等融入实验教学环节，和校外资源建立科学实验教学基地，给学生提供认识自然、了解社会的机会，为学生搭建优质的科学实验平台，将校内教学延伸到校外教学。

（二）加强师资队伍建设，提高自我效能感

实验教学的顺利开展离不开专业水平高、实验教学技能强的师资。首先，学校加强校际师资交流，鼓励教师主动联系其他优质学校实验教学教师，实现优质教学资源共享。同时校内科学实验教学教师应组建研课、磨课小组，制定学习计划，共同探讨、学习科学实验教学新模式、新方法。其次，学校要为科学实验教学提供优质继续教育的机会，通过外出培训、校内学习等方式，树立教师终身学习的观念，增强教师的自我效能感，从而实现科学实验教师队伍的整体优化。

（三）创新教学内容，增强实验教学的有效性

教学内容决定着实验教学是否富有成效，是否能够满足学生的学习需求。所以，首先，学校应制定激励机制，鼓励实验教师创新实验教学内容，激发教师勇于创新、敢于实践的精神。其次，教师应依据新课程标准，分析学情，遵循学生的年龄特点和认知特点，厘清每一个实验教学环节的分目标，对实验教学内容进行科学、严谨的精细加工，开创性地组织学术开展科学实验。

参考文献：

[1]小学科学实验教学与实验室管理.江苏省教育装备与勤工俭学管理中心[M].南京：南京大学出版社，2012.

[2]张士元.小学科学实验教学存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，2013（20）.

[3]李进起.树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量[J].学科教学探索，2008（11）.