浅谈小学数学分层教学的应用策略

刘顺河

摘 要：在小学数学教学中运用分层教学，有助于不同层次学生的学习，提高小学数学课堂的教学效率。

关键词：小学数学;分层教学;应用

不同的学生学习基础不同，对知识的领悟能力也不同，并且目前我国的小学教学仍然是大班教学，教师难以顾及每个学生的學习情况，课堂上也只能满足中等学生的学习需求。在小学数学课堂中采用分层教学法有利于树立学生的自信心，让全体学生都能体会到成功的喜悦，进而提高学习效率。

一、小学数学课堂教学现状

无论面对怎样的学生，教师的教学方式是一成不变的，教师不重视学生的个性发展，完成按照教学大纲来安排课堂教学，这样的教学模式阻碍了学生的全面发展，也难以挖掘学生潜能。一方面传统教学方法限制了学生的发展，教师制订计划依据的是大部分学生的学习情况，为了照顾全班学生的学习进度不得不将授课内容局限在课本上，实际上就制约了基础好的学生的发展进步。另一方面对成绩较差的学生也有阻碍，即使教师讲解简单的知识点，对他们而言学习起来仍然很吃力，日积月累，学生的积极性完全被磨灭，逐渐会产生厌学的情绪。

二、小学数学分层教学策略

目前的教学模式下，学生学习效率低，教师工作压力大，分层教学应运而生。分层教学模式是一种新型的教学模式，弥补了传统教学的不足，有助于提高课堂教学效率，从而提升学生的学习成绩。

（一）根据学生的接受能力分层

大部分教师在课堂开始之前没有设定清晰的教学目标，导致在教学中教师难以顾及学生的接受能力，再加上学生的基础不同，课堂中只顾及部分学生。这样的学习模式导致成绩较差的学生越来越吃力，产生自暴自弃的情绪。教师在教学过程中可以根据本班学生的接受能力在数学教学中采用分层教学法。采用这种方法的前提是教师要了解全班每位学生的接受能力，这对教师是巨大的考验，工作量也会特别大，但往往会起到事半功倍的效果。教师制订明确的课堂教学目标，发挥针对性教学的优势作用，让每位学生在课堂中找到归属感，学生的心理暗示作用在教学中尤为关键，自我认可会激发学生学习的主动性，从而提高学习成绩。

（二）根据学生实际情况安排教学

学习基础好的学生面对教师讲授的新知识总能融会贯通。对这类学生，教师可以适当加快教学进度，讲解更深层次的教学内容，鼓励学生在有限的时间内掌握更多的知识。对领悟能力较弱的学生，教师要把控学习进度，重难点知识教师要不厌其烦地反复讲解，帮助学生更好的理解，保证每个学生都能听懂。教师要从学生实际情况出发，安排适合学生的学习内容，让每个学生都能跟上学习进度。例如：在教学“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”时，我设计了以下分层练习：

基础性练习：1.比100少15%的数是（  ），比100多15%的数是（  ）。2.六年级有男生150人，女生比男生多4%，女生有（  ）人。3.一本书120页，读了10%，还剩下（  ）页没有读。

发展性练习：1.比100吨少10%是（  ）吨，（  ）吨的20%是30吨。2.一个数的20%是20，比这个数多30%的数是（  ）。3.一件衣服60元，一条裤子比衣服便宜10%，一套衣服是（  ）元。

综合性练习：1.白兔有240只，黑兔比白兔少10%，黑兔有（  ）只。2.白兔有240只，比黑兔少10%，黑兔有（  ）只。3.白兔有240只，黑兔比白兔多10%，一共有（  ）只兔子。

（三）根据实际情况制订考核体系

即使在课堂中教师已经尽力照顾不同层次的学生，但是学生掌握程度还是不同的，教师还要根据实际情况制订考核标准，帮助学生了解自己的学习情况。前面提到根据全班学生的学习情况分为不同的学习小组，教师要更根据不同小组的学习情况制订不同的考核评价体系。例如，对于成绩较为突出的小组，小组成员基础好，学习进度也快，他们日常接触到的知识丰富全面。对于这样的小组，教师要提高考核标准。对于成绩一般的学习小组，这部分学生往往数学运算能力较弱，教师要设法加强这些学生的数学运算能力，提高他们的成绩。然后是成绩较差的学习小组，他们数学基础薄弱，教师要适当降低标准，先要保证全部学生都能达到及格线水平。

与此同时，教师要耐心引导，适当降低教学难度，循环讲解基础知识。课堂训练也围绕基础知识展开。