基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的探讨

邓茹丹

摘 要：随着素质教育的全面落实和新课改的深入推进，教育越来越受到社会各个领域的重视，“自主、探究、合作”的学习模式被广大教育工作者所推崇。小学阶段学生的主要学习内容是学习兴趣、习惯的培养以及学习能力和基础知识掌握。交互工具作为通过计算机和互联网构建的具有良好交互性的学习工具，以其独特的优势适用于现阶段小学数学改革中探究性学习的发展方向。对学生数学核心素养以及综合能力都有着积极的意义。

关键词：交互工具;小学数学;探究性学习

交互工具是教育信息化的重要改革成果之一，在引入小学数学的过程中，有效地满足了现阶段教学重心从教学结果到教学过程的转变，强调对学生展示知识的整个出现、完善、发展过程，有助于学生想象力、创新精神的提升，能够有效拓展学生的数学逻辑思维和促进认知能力的提升，同时能够让教师更好地将数学知识与学生的实际生活相融合，使学生能够更加直观形象地了解数学知识，降低理解难度，提高知识的掌握程度。

一、小学数学中应用“交互工具”开展探究性学习的原则

在当前的小学数学教学中，教师无论展开任何类型的教学方法创新，都需要遵守“以生为本、因材施教”的教学理念。探究性学习是建立在学生能够有效理解数学理论知识的前提下，提高对知识的灵活应用能力和实践能力。因此，教师需要充分发挥其引导作用，鼓励学生用自主思考、探究学习、合作讨论等方式提高数学水平。同时教师要考虑到小学生文化基础较为薄弱、认知能力不完善、注意力难以长时间集中等特性，在应用交互工具设计教学的过程中需要遵循循序渐进的原则，创设符合小学生喜好以及能够完成的交互任务，让学生在逐渐地增加难度中提高水平。

同时教师需要辩证地看待“交互工具”，充分肯定其对探究性学习的积极作用，要根据教学内容决定是否使用“交互工具”，将其作为辅助工具而不是主要的教学方式。

二、小学数学中应用“交互工具”开展探究性学习的途径

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

当前以问题为导向、以自主探究学习为核心的小学数学教学中，教师需要充分调动学生的学习兴趣才能够激发学生自主探究的动力，因此问题就需要符合小学生的认知能力、成长规律以及喜好，在通过“交互工具”来表现问题时，教师可以将传统教学中形式单一、枯燥乏味的问题通过视频、音频、漫画等形式展现出来，充分调动学生的感官，以形象生动的方式将学生带入情境中，让学生愿意参与到课堂并表达自身观点，通过教师的鼓励引导学生的学习自主性，全身心地投入课堂学习中能够取得更有效的教学效果。例如，在三年级下册“长方形和正方形的面积计算”中，教师可以通过交互工具引导学生进行图形的拆分和组合，并且创设出教学情境来引导学生寻找解题的方法，在此过程中帮助学生总结和完善解题思路。

（二）利用交互工具提高学生的探究意识

传统教学模式中，教师往往采取的是灌输式的教学来讲解理论知識，通过题海战术来锻炼学生的应用能力，学生处在被动的学习状态，对探究意识的形成有着不利的影响。交互工具可以利用其作为媒介和载体，让学生能够在其中更准确和有效地感受数学知识，并通过交互工具进行分析、思考、解决数学问题，教师的工作则是引导学生对正确的路径进行探究，避免学生在独立思考的过程中出现钻牛角尖等情况。以此有效地加强学生的探究意识和教学主体观念，让学生能够更有效地进行数学知识的学习。例如，在五年级下册的“分数与除法的关系”中，教学的重点是了解分数与除法的关系以及用除法的意义去理解分数的意义。教师可以先通过交互工具创设出“将6块月饼分给3个学生，每人几块？”的教学情境，引导学生用除法和分数分别得出学生获得几份。

通过简单的问题引导后再用问题“3块月饼分给4个学生，每人几块？”激发学生的探究意识，自主参与到课堂的探究中。

总而言之，基于“交互工具”在小学数学中开展探究性学习对学生核心素养和综合能力的提高有着重要的价值。

参考文献：

[1]苑举清.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国校外教育（上旬刊），2015，654（34）：85.

[2]仇玉平.基于“交互工具”的小学数学探究性学习思考与实践[J].启迪与智慧（教育），2017（6）：43.