发挥学生自主性，提高英语课堂教学实效

王燕芳

[摘 要]小学阶段作为学生知识与能力形成的奠基时期，对学生加强自主学习能力的培养至关重要。教师应以小学英语自主阅读训练为载体，通过创设情境、设计活动等策略，为学生搭建适合的平台，引导学生依托具体的语境解决阅读中遇到的词汇障碍，促使学生自主阅读、理解文本大意，增强学生的自主意识和自主学习能力，促进学生的全面发展。

[关键词]小学英语;阅读训练;自主性;实效

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0053-02

任何学习活动的开展都需要以学生为主体，学生的主观能动性也是影响学习效果的关键因素。但综观当前的小学英语阅读课堂，不难发现很多学生处于被动接受的状态，缺乏自主学习的机会，进而抑制学生主观能动性的发挥，不利于学生自主学习能力的形成与发展。根据这一现状，在组织小学英语阅读训练时，教师需要充分了解学生的学习能力和已有的知识经验，围绕小学英语阅读训练的目标，创造有利的条件和机会，调动学生的学习自主性，促使学生积极主动地完成英语阅读任务，训练学生的自主学习能力，奠定学生核心素养培养的坚实基础，使学生终身受益。

一、创设有利情境，激发学生自主阅读意识

自主阅读意识的培养是学生完成英语阅读的关键因素，对于学生的自主阅读行为具有不容忽视的影响，但学生自主阅读意识的产生易受到外界环境的影响。因此，在组织学生进行英语阅读训练时，教师需要结合学生的心理特点和思维方式，借助适合的教具和手段，利用多样化的教学资源，营造轻松的英语阅读氛围，创设合适的阅读情境，唤醒学生自觉主动阅读的意识，促使学生调整好学习心态，改变被动阅读英语的态度，最大限度地提升学生在英语阅读中的参与度。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 6《An interesting country》一课时，教师借助网络平台搜集一组有关澳大利亚的图片，并且用英语进行简单的标注，在学生阅读“Story time”部分内容之前，通过多媒体呈现图片，组织学生观看。同时，教师提出问题：“Look at this set of pictures which are about an interesting country.Which country do you guess according to these pictures？”学生看着教师呈现的图片以及简单的英语介绍，结合自己的了解，快速给出答案“澳大利亚”。教师表扬学生并追问：“Great.The interesting country is Australia.Do you want to know about it？”学生纷纷点头表示愿意。教师趁势引入阅读内容：“Read the story time part quickly and freely to find the valuable information.”学生受到情境的感染，自然产生自主阅读的意识，保持良好的英语阅读状态，主动地参与阅读活动。

创设合适的英语阅读情境是学生产生自主阅读意识的有利条件。在外界丰富的感性信息刺激下，学生自然而然地产生思想情感上的需求，保持活跃的思维状态，自发形成自主阅读的意识。因此，教师需要全面了解学生的心理需求，根据学生的实际情况，灵活运用多种教学手段创设情境，激发学生自主阅读的意识，引导学生的英语阅读行为。

二、设计精彩活动，促使学生自主把握文意

理解文本大意是小学英语阅读训练的重要任务，也是学生阅读理解能力形成的必要过程，而独立思考、互动交流是学生快速理解文本大意的有效方式。因此，组织学生进行英语阅读训练时，教师需要结合具体的阅读文本，按照阅读内容的难易程度，立足学生现有的能力水平，设计不同形式的阅读活动，创建阅读交流的平台，促使学生通过自主阅读提取有价值的信息，实现信息共享。同时，这样可促进学生间的有效互动，有利于学生进行综合分析和准确判断，使学生深刻理解与把握文本阅读的大意。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》时，教师根据六年级学生的兴趣与能力水平，组织学生以小组合作的形式阅读“Story time”部分内容。“This interesting story is about a strong lion and a weak mouse.”教师通过问题引导学生阅读故事：“What happened to them？Read this part in groups and try to talk about the main idea of this story.”教师让组长组织小组同学阅读：“快速阅读这部分内容，然后轮流发言，交流想法，总结概括故事的大意。”学生自主选择阅读方式，完成文本的初步浏览和独立思考，交流时小组同学相互补充，概括文本大意。如有的学生说：“It tells a small mouse and a large lion become good friends.”也有的学生说：“It told us a story that a weak mouse saved a strong lion.”学生根据自己在阅读中提取的信息，自主理解文本大意，培养了思维的灵活性。

上述教学，教师精心设计英语阅读活动，为学生创造自主交流的机会，加大学生之间的信息传递，使学生可以快速完成信息的提取和加工，对阅读文本大意做出判断。因此，教师需要根据具体的阅读文本，兼顾学生的喜好，设计形式多样的英语閱读活动，激活学生的思维，让学生在思考与交流中把握文本大意。

三、依托真实语境，促进学生自主理解词义

明晰英语词汇的意义是学生理解文本内容的重要条件，也是英语阅读训练的目标之一。真实语境是词义形成的条件，为学生准确理解词义、扫清英语阅读障碍提供了有力支持。因此，在组织学生进行英语阅读训练时，教师需要根据学生现有的词汇基础和理解能力，结合阅读文本中出现的词汇，联系学生的实际生活，依托学生熟悉的语言环境，促使学生自主分析、独立思考、合理推测词义，辅助学生高效完成英语词汇知识的积累，实现英语阅读训练的目标。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 3《A Healthy diet》一课，组织学生阅读“Story time”部分内容时，教师引导学生依托语境理解“healthy”的意思。“Do you know ‘healthy this word？”教师提问，激发学生联想。“Yes.”有的学生答。“Give us your example.”教师创设语境，引导学生理解：“在老人过生日时，我们常说‘Wish you a long and healthy life。”“Well. Whats the meaning of healthy？”教师又问，引导学生借助语境推测词义。有的学生说：“healthy是健康的意思。”教师要求学生找到原句：“Does Mike have a healthy diet？”学生给出例句后，教师组织学生借助阅读文本的语境进一步理解词义。学生根据语篇大意，理解“healthy diet”是健康饮食的意思，推测出“healthy”的意思是健康。这样教学，有效训练了学生的自主阅读能力。

依托学生熟悉的、真实的语境，促进学生自主理解阅读文本中词汇的意思，是提高英语阅读效率、达成阅读训练目的的有力措施。上述教学，教师引导学生通过词汇应用的语境，获取丰富的信息，并借助合理的推测，形成对词义的理解，促使学生顺利完成英语阅读训练任务，进而积累英语词汇，提升英语阅读速度。

四、搭建适合平台，引领学生自主评价反思

评价阅读效果对学生的英语阅读行为具有重大的导向作用，不仅可以巩固英语阅读训练的效果，而且能够培养学生自我评价与反思的能力，促进学生高阶思维的发展。因此，在组织学生进行英语阅读训练时，教师需要充分认识到阅读效果评价的作用和意义，关注学生反思意识、评价能力的形成，有针对性地选择评价手段，组织学生开展科学的阅读效果评价活动，为学生创造自我评价的机会，促使学生客观地认识自己，发现英语阅读中的不足，优化英语阅读训练效果。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 2《Good habits》时，在学生完成“Story time”部分内容阅读之后，教师组织学生采取自评和他评相结合的方式，对阅读训练效果进行评价。“Now review your reading process and evaluate your progresses and weak points.”教师引导学生回顾和反思，然后组织学生自评。有学生这样总结阅读收获：“I know some good habits such as get up early，go to bed early，put things in order and so on.”也有的学生说：“I enriched English knowledge and trained my reading skills.”还有的学生说：“I found that i had no enough English words to read freely.”学生在自主的反思与自评中总结收获、认识不足，明确了改进的方向。同时，教师对学生的自评给予及时的引導：“正确认识自己的进步与不足，才能知道以后努力的方向。”在这种自主评价活动中，学生进行了深刻的反思，提升了自身的阅读能力和思维水平。

搭建适合学生评价的平台，引领学生自主评价英语阅读训练的效果，既是增强学生自我评价能力的有效手段，又是提升英语阅读训练效果的有力措施。因此，教师要关注学生核心素养的培养，采用多样化的评价方式，对学生开展诊断性评价，促使学生客观认识自身的不足与优点，不断提高学生的综合素质。

总之，将英语课堂还给学生，利用英语阅读训练活动，依托多种功能的媒介与手段，引领学生开展自主阅读，可以充分彰显学生在英语阅读课堂的主体地位，最大化地发挥学生的主观能动性，增强学生在英语阅读中的自主性和创造性，提升英语阅读训练的实效。因此，在设计英语阅读训练时，教师需要正确判断学生的学习能力，根据学生的心理特点采用适合的手段，激发学生自主阅读的兴趣，并为学生进行阅读英语提供必要、及时的帮助和指导，使学生体验到自主完成阅读任务的成就感，从而强化学生的英语阅读行为，让阅读助力学生的英语学习。

（特约编辑 木 清）