渗透优秀传统文化，提升学生英语核心素养

顾亚芬

[摘 要]英语作为小学阶段一门重要的语言类课程，需要加强优秀传统文化的渗透，促进学生核心素养的提升。英语课堂中，教师需要深度解析教学内容，挖掘有用的素材，引入优质的文化资源，选择适合的切入点，利用恰当的方式和途径，在辅助学生高效学习英语知识和技能的同时，引导学生了解更多的优秀传统文化，感知文化思想，理解文化内涵，圆满达成英语课堂教学目标。

[关键词]优秀传统文化;小学英语;学生;核心素养;渗透

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0043-02

博大精深的优秀传统文化是整个民族的灵魂，也是构成学生核心素养中文化基础的重要内容。传承和弘扬优秀传统文化，是学校教育教学不可推卸的责任。近年来，学校以立德树人为根本，打破传统教学中过度注重知识传授，轻视学生能力培养和思想教育的现状，强调教师在课堂教学中要向学生渗透优秀传统文化。英语作为小学阶段一门重要的语言类课程，具有浓厚的人文性特色，承载着丰富的文化元素，是传播文化知识、提升学生文化品位的重要途径。因此，教师需要有意识地深入钻研英语教材，精心设计英语课堂教学的各个环节，对学生进行优秀传统文化的渗透，开阔学生的文化视野，打造学生深厚的文化底蕴，让学生获得英语知识的同时，实现核心素养的提升。

一、借助学习资源，辅助学生认识优秀传统文化

加强对学生渗透优秀传统文化，丰富学生的文化知识，夯实学生的文化基础，不仅是课堂教学的基本任务，而且是提升学生核心素养的必要手段。学生对于文化知识的了解，来自于大量类型不同的学习资源和学习素材。因此，进行英语课堂教学时，教师作为学生学习资源的开发者和利用者，可以根据主题相关的原则，结合英语教材的单元主题，依托便捷的网络平台，为学生选择一些题材丰富、形式多样的英语学习资源，辅助学生学习英语，拓展学生的文化视野。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 2《A new student》这一单元的内容时，结合这一单元“欢迎新同学”的主题，教师向学生渗透礼仪文化。“Today，there is a new student in our class.What should we do at first？”教師通过话题引入课堂教学，引导学生联系现实生活认识礼仪文化：“我们应该热烈欢迎新同学。”在这个基础上，教师引入一则视频：“This video is about how welcome a new student.Lets watch it.”学生观看视频后，纷纷说道：“Lets welcome the new students with warm applause.”“Now lets introduce myself，i am Li Hua，i am the monitor.Welcome.I am ready to help you when you have any difficulties.”这样教学初步实现了本单元的知识性目标，使学生了解中华优秀传统文化中待人接物的基本礼仪，即热情待人、礼貌周到，让学生受到优秀传统文化的熏陶。

上述教学，教师借助丰富多彩的学习资源，向学生传递大量的优秀传统文化，营造了浓厚的课堂文化氛围，让学生沉浸其中，认识优秀传统文化，积累和拓展自身的文化知识，形成坚实的文化基础。同时，教师充分发挥自身资源开发者的作用，根据英语学习主题，恰当地选用或开发英语学习资源，增加学生了解优秀传统文化的机会，使学生形成直接、深刻的文化认知。

二、立足学习内容，引导学生感知优秀传统文化

小学阶段学生的抽象思维较弱，对于优秀传统文化主要通过直接感知的方式进行了解与学习，而丰富的感性信息可以深化学生对文化知识的理解，使学生形成牢固的文化基础。同时，很多教师发现，现行的小学英语教材中包含大量的文化元素，这些都是学生获得文化感知的重要来源。因此，在组织英语课堂教学时，教师可深入挖掘教材内容，探寻其中包含的文化元素，依托直观便捷的教学手段，引领学生阅读理解，辅助学生感知优秀传统文化，深化学生的认知与体验。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 7《At weekends》这一单元的内容时，教师结合“Story time”部分有关“I usually visit my grandparents.We often have dinner with our grandparents at weekends”的内容进行挖掘，引导学生感知优秀传统文化中的孝道。“During this part，there are some ways of spending weekends.Which one do you like best？”教师提问，激发学生思考。有的学生说：“I often go to the countryside to visit my grandparents at weekends.So i like the first way.”教师根据学生的回答提出问题：“Why do you like spending weekends with your grandparents？”同时，教师追问：“What are your real feeling？”学生说周末陪爷爷奶奶度过，可以帮助他们做点事，让他们开心。教师给予学生高度的肯定：“Wonderful.You are dutiful boy.”在这个学习过程中，学生从中感知优秀传统文化，懂得孝敬长辈。

立足英语教材内容，结合学生形象思维的特点，通过适合的方式，向学生渗透优秀传统文化，促使学生调动多种感官，感知深厚且丰富的优秀传统文化，提升学生的文化品位。上述教学，教师深入解析英语教材内容，激发学生思考，引导学生搜集优秀传统文化，形成对优秀传统文化的深刻感知，奠定文化知识的基础。

三、设计学习活动，促使学生理解优秀传统文化

文化思想是抽象的，对于以形象思维为主的学生来说，理解文化内涵、思想观念时存在一定的困难，而理解文化思想是学生的思想行为受到文化影响的重要前提。课堂上运用恰当的方式，激发学生的探究兴趣，可以深化学生对优秀传统文化的理解。因此，在组织英语课堂教学时，教师需要结合具体的文化思想，根据学生的认知水平，设计生动有趣的学习活动，为学生之间的互动交流搭建平台，促使学生积极讨论，实现信息共享和思维观点的碰撞，从而深入理解优秀传统文化。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 6《My e-friend》这一单元的内容时，结合“交友”这个话题，教师引导学生理解优秀传统文化中有关友谊的观点。“Friendship is a kind of important thing in ones life during the culture of both the western and our country.”教师问：“What about the viewpoints of friendship？”学生在问题的启发下开始思考，教师组织学生进行小组交流：“Search the materials about this topic，understand and refine the points about friendship.Discuss it.”学生按照教师的要求，搜集有关友谊、交友方面的资料，提炼观点后进行小组交流，实现思想上的碰撞。“Having the same interest is one of the factor of making good friends.”“Helping each other is important of being good friends.”学生进行观点上的交流，加深了对友谊的认知，深刻理解了优秀传统文化的内涵。

英語课堂中，教师设计形式灵活的课堂学习活动，可促使学生自由地交流对文化思想的认识，畅谈自己的文化感受，碰撞出智慧的火花，全面深入地理解优秀传统文化，获得思维水平与思想观念方面的双重提升。上述教学，教师围绕优秀传统文化的主题，组织学生通过恰当的形式开展课堂讨论，促进学生对文化思想的理解，提升学生的思维品质。

四、搭建学习平台，引领学生体验优秀传统文化

深刻而真实的文化体验，可以将抽象的文化思想转化具体的认知体验，是学生获取文化知识、形成思想观念、提升文化品位的最佳途径。在特定的环境中，学生依托外界信息的刺激，可以真正体验优秀传统文化，形成最直接、最鲜活的情感体验。因此，在组织英语课堂教学时，教师可联系学生熟悉的现实生活，创设真实的情境，搭建合适交流的平台，开展一些别开生面的文化活动，促使学生积极参与，在与他人交流中体验文化思想，提升自身的文化品位。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《At Christmas》这一单元的内容时，教师结合本单元有关圣诞节的内容，延伸到中国的传统节日——春节。“Christmas is important in the western.But in our country，which festival is the most important？”教师提问后，学生回答：“The Spring festival.”于是，教师组织学生以小组合作的形式演绎春节的场景：“Find your partners to perform the scene of celebrate the Spring festival.”学生以小组形式演绎不同的场景，如有的小组表演包饺子。“What are you doing？”教师问。学生纷纷答道：“We are making dumplings.”“What about your feeling about making dumpling to celebrate the Spring festival？”还有的学生说：“一家人一起包饺子，团团圆圆，很热闹，符合过年的气氛。”通过真实体验，加深了学生对优秀传统文化的理解。

英语课堂中，教师联系学生的实际生活，运用功能多样的现代化教学媒介，为学生创造亲身体验文化思想的机会，可让学生在全身心投入的情况，获得真实的文化体验，奠定学生文化素养的基础。上述教学，教师精心设计文化体验活动，调控学生在参与体验中的行为，引导学生思考与认知，使学生体会到优秀传统文化的魅力，受到心灵的触动。

综上所述，在英语课堂中，教师适时渗透优秀传统文化，打造具有文化品位和人文气息的英语学习平台，引领学生体验中西文化的融合，不仅能使学生习得英语知识和语言技能，而且让学生感受到优秀传统文化的博大精深，受到优秀传统文化的熏陶和感染，实现知识与素养的共同提升。因此，作为小学英语教学的设计者，教师在教学中要有意识地渗透优秀传统文化，挖掘、引入文化元素，营造浓厚的文化氛围，让学生身心都受到文化的感染，形成探索求知的动力，主动学习英语知识，探寻文化元素的构成，加深对优秀传统文化的理解，获得全面发展。

（特约编辑 木 清）